“我的母親”如何“去標簽”？

朱晟

【摘要】在現(xiàn)在的語文教學中，教學設(shè)計容易出現(xiàn)千篇一律的模式化傾向。本人在教學過程中，也存在這樣的問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學;教學設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在執(zhí)教《我的母親》一課時，在簡單的導入之后，就讓學生劃分層次，再用簡潔的語言概括有關(guān)母親的四個片段，最后再逐段分析母親的形象。學生的答案也不外乎是“這是一個善良的母親”“這是一個無私奉獻的母親”這類“萬能答案”。就在這學生與老師默契的“套路”之間，文中獨一無二的母親消失了，取而代之的是籠統(tǒng)化的母親形象。如此一來，朱自清的父親和鄒韜奮的母親，又有什么區(qū)別呢？全天下值得子女歌頌的父母親不都有著善良、無私的品質(zhì)么？

我認為如何使人物形象“去標簽”應(yīng)成為記敘類文本思考的關(guān)鍵。在語文教學中，教師需要細致深入地研讀文本，抓住分析對象的差異，揪住矛盾，而不是用“善良”“無私”等簡單化的標簽來“遮蔽”具體人物形象。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)想要破解鄒韜奮筆下的母親形象，其實有幾個突破口。第一個故事寫的是在“我”還是懵懂無知的幼童時，母親在元宵節(jié)背“我”“巡閱”的情景。母親背我看花燈巡閱，當然可以體現(xiàn)她對子女的疼愛，但卻不是本段表現(xiàn)的重點。那本段的重點在哪里？其實文本中有兩句關(guān)鍵性的話語：

“我現(xiàn)在所能記得的最初對于母親的印象，是大約在兩三歲的時候……我由現(xiàn)在追想……還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。”請注意這四組形容詞——活潑、歡悅、柔和、青春，這是作者對母親的最初印象。文章是如何在字里行間表現(xiàn)出母親的這四種美的呢？通過聯(lián)系上下文，我們發(fā)現(xiàn)此時的母親大約十五六歲，若是放到現(xiàn)代，充其量也就是一名高中的學生，然而由于時代的限制，她成了一名母親，所以“青春、活潑”等特點不言自明。

第二個故事稍有不同，說的是“母親”講故事，熱淚涌動。這里需要注意兩點：

第一，母親不僅喜歡看書，講故事還十分生動。母親喜歡看小說，她常常把所看的內(nèi)容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖。在舊社會，人們通常用四書五經(jīng)、《女戒》《女則》等條條框框約束婦女，宣揚“女子無才便是德”的思想，看書識字是男人的事。但文中的母親顯然不同，她識字，有一定的文化基礎(chǔ)，然而因為生在那個年代，她并不能夠在更大的天地施展自己的才華，能做的也僅僅是讀一讀小說而已;她能夠把故事講得很生動，然而因為生在那個年代，她連最普通平凡的教員都做不了，只能把心中的故事演繹給身邊幾個孩子聽。

第二，母親感情十分豐富，每當講到“孤女患難”或者“義婦喊冤”的凄慘情景，便會熱淚盈眶?！肮屡睂W生比較容易理解，就是孤苦無依的女子，“孤女患難”自然可憐，然而“義婦”是什么，學生就不一定懂了，講到此處必須給學生做一下知識補充：“義婦”通常指那些有情有義的家庭婦人，她們內(nèi)心善良卻含冤受屈。在中國古代的故事里，最典型的“義婦含冤”就是竇娥含冤，六月飛霜。這兩類故事有個共同點就是女性的命運特別悲慘，一方面體現(xiàn)出母親具有悲天憫人之心，另一方面也暗暗告訴讀者，實際上母親與這些命運悲慘的女子，在情感上有著些許共鳴，她們都是這個封建社會的弱者、犧牲者！這種情感作為“男子”的我，是無法理解的，所以文中說“那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o緣無故地揮淚痛哭一頓”。待“我”長大之后，再去追憶母親，追憶之中就不簡簡單單是對母親的思念、對母親才情被埋沒的可惜了，還有更深層次的對當時那個封建社會的批判。

在整篇文章中，最能吸引學生，也最能引起共鳴的是第三則故事——“母親”見“我”受罰，傷心落淚?！拔业绞畾q的時候，讀的是‘孟子見梁惠王。到年底的時候，父親要‘清算我平日的功課，在夜里親自聽我背書，很嚴厲……我的背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉(zhuǎn)身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來……我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，和我表著十二分的同情，她卻時時從嗚咽著的斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好！她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子;勉強硬著頭皮說聲‘打得好，為的是希望她的兒子上進。”

其實這個段落的概括不見得準確。當時“我”尚且年幼，面對父親的清算與重罰，母親并不是正大光明地“傷心落淚”的，而是唏唏噓噓地，說明她雖然難過，依然在努力抑制自己的情感，另外口中還勉強說“打得好”！她雖然疼愛自己的孩子，但她更加明白真正的疼愛是讓孩子成為一個有出息的人，只有在夜深人靜時，才輕輕抱我上床，吻吻我的額頭，表達對我的心疼之情。所以我愿意把母親的愛稱為“理智的愛”“隱忍的愛”，而非溺愛。母親的形象從最初那個柔柔的女子，一下子變得更加明晰了。通讀全文，我們看到的是一個柔中帶剛、溫暖卻又堅韌的舊時婦女，還是一位多才多情、愛子有方的母親，然而這樣的一位母親僅僅活了二十九個年頭就去世了，留給作者的是無限的思念，留給讀者的是無窮的唏噓，我們同作者一樣思念他的母親，遺憾她的去世，更遺憾她的去世沒有掀起任何漣漪，真是可悲可嘆可憐！

反思全文，讓我明白，只有深入走進文本才能真正去標簽化，才能真正分析出人物形象的獨特氣質(zhì)，也唯有這樣才能激起學生思維的火花。若教師沒有“去標簽化”的能力，那課堂的分析只能從現(xiàn)象到現(xiàn)象，從標簽到標簽，空話連篇。抓住文本，讓課堂成為教師、學生、作者三者之間的交流過程，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的概念，就像剝洋蔥一樣，把文本中最核心、具體、微妙的內(nèi)涵揭示出來，整個語文課堂才會精彩！

（編輯：李艷松）