如何在低年級語文課堂中有效開展閱讀

許佳美

【摘要】本文以低年級學生的興趣愛好與性格特征為依據，從教學觀念轉變與課堂教學優(yōu)化等方面，著重探討在低年級語文課堂中開展閱讀的有效策略。

【關鍵詞】低年級；語文教學；閱讀；引導方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改的貫徹落實，推進教育教學改革的不斷深化，學生能力與素質的培養(yǎng)更受重視。閱讀是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，而閱讀能力培養(yǎng)也是語文教學的一個重要目標。低年級學生普遍活潑好動，語文教學內容枯燥，導致低年級學生對語文學習缺乏興趣，語文課堂開展閱讀的有效性偏低，不利于低年級學生語文實踐能力與閱讀能力等綜合能力的培養(yǎng)。基于低年級語文教學的改革要求，以低年級語文課堂教學的實際情況為基礎，優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂，讓低年級學生對語文閱讀產生興趣，對提高語文課堂中開展閱讀的有效性具有重要作用。

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生閱讀興趣

（一）明確課堂閱讀目標

低年級學生的性格普遍好動、隨意性大，在語文課堂教學中，學生的注意力容易被其他事所吸引，沒有明確的學習目標，從而影響到低年級語文課堂教學中閱讀的開展?；谛抡n改對低年級語文教學提出的更高要求，為了在低年級語文課堂教學中更科學、更有效地開展閱讀，語文教師應尊重學生在學習中的主體地位，結合對學生身心發(fā)展規(guī)律、性格特征等各方面的考慮，制定分層閱讀目標，明確語文課堂閱讀目標，以便培養(yǎng)學生良好的語文學習和閱讀習慣。針對低年級學生的性格特點，在低年級語文課堂教學中，教師將語文教材與寓言故事或童話故事相結合，讓學生學會獨立閱讀文本，抒發(fā)自身情感，真正走進閱讀文本所營造的情境，促進學生閱讀水平的提高。譬如教師依據語文教材中與民間習俗有關的課文，查找一些包含民間習俗故事的課外資料，結合教材和課外資料講解重要知識點，讓學生對閱讀這些課文產生興趣，如介紹少先隊員祭掃革命烈士（掃墓）等，調動學生語文閱讀的積極性，確保在語文課堂教學中高質高效地開展語文閱讀。

（二）培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)更有助于在語文課堂中開展閱讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生變被動閱讀為主動閱讀，體現出培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性。為了讓學生在語文課堂教學中對閱讀產生興趣，結合當前語文課堂閱讀的實際情況分析，語文教師應總結經驗，調整閱讀教學的策略，充分考慮低年級學生活潑好動的性格特征，以角色扮演的方法，調動學生閱讀的積極性，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣及良好的閱讀習慣，確保學生閱讀興趣的持久性，以便提高語文課堂教學中閱讀的有效性。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，為更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，語文教師將全班學生分為若干個小組，讓學生獨立閱讀《烏鴉喝水》這篇課文，每個小組選出閱讀和理解課文更加出色的成員為組長，由組長分配課文中的角色，讓學生以小組為單位針對《烏鴉喝水》課文進行表演，激發(fā)學生的競爭心理，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀水平的提高。

二、優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂，培養(yǎng)學生閱讀能力

（一）豐富閱讀內容

語文教材的局限性較大，部分內容較為枯燥，無法激起學生的閱讀興趣。若是讓學生獨自選擇閱讀文本，良莠不齊的圖書市場，容易對低年級學生的心理建設及能力培養(yǎng)造成不利影響。鑒于此，為了在低年級語文課堂教學中更好地開展閱讀，結合語文教材的優(yōu)化，語文教師應充分把握低年級學生年齡小、性格活潑的特點，在課堂教學中適當增加課外讀物，豐富閱讀內容，如《阿凡提的故事》與《十萬個為什么》等，將課外讀物與語文教材進行有機結合，讓學生對課文閱讀產生興趣，促進學生閱讀能力和理解能力的更好培養(yǎng)。譬如針對語文教材中部分課文內的插畫，語文教師可鼓勵學生根據插畫對課文內容進行閱讀，充分發(fā)揮自己的想象力，以插畫為基礎，重新改編課文，或是重新將一個故事賦予插畫更新穎的內涵，調動學生閱讀課文的積極性，以便提高閱讀教學的有效性。

（二）完善閱讀引導方法

好奇心大是低年級學生普遍的性格特點，而為了激發(fā)學生在語文課堂教學中的閱讀興趣，語文教師要創(chuàng)新教學方法，以問題引導學生閱讀，或是以游戲和故事等激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，讓學生充分了解課文所包含的自然風光或民情風俗等，使學生將對照比較與問題討論等閱讀方法掌握得更準確，提高學生的閱讀能力和水平，以便增強語文課堂教學中開展閱讀的效果。還是以《烏鴉喝水》這篇課文的教學為例，為了讓學生對語文教材中課文的閱讀產生興趣，在課堂教學中，語文教師先選擇《烏鴉喝水》課文中的片段進行朗讀，并提出問題：“烏鴉一定能喝到水嗎？”讓學生自由閱讀課文，從課文中尋找答案，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生做好摘錄筆記，以便提高低年級語文課堂教學效率。

三、結語

閱讀是語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是讓學生理解教學內容的重要途徑。為了提高低年級語文課堂教學中開展閱讀的有效性，應結合當前低年級閱讀教學的實際情況，明確課堂閱讀目標與教學目標，豐富閱讀內容，創(chuàng)新閱讀引導方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，讓學生體驗閱讀的樂趣，從而提高低年級學生的閱讀水平。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）