MOOC教學(xué)理念在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

楊碧云　曾黎輝

摘要 分析了目前高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題，再以植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)——園藝植物花粉活力測(cè)定為例，提出MOOC理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用方案，以促進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法和手段的改革，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為廣大教師基于MOOC理念開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、拓寬教學(xué)思路提供參考。

關(guān)鍵詞 MOOC；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）14-0234-03

Exploration on the Application of MOOC Teaching Concept in the Experimental Teaching Reform in Colleges and Universities

YANG Biyun， ZENG Lihui （College of Horticulture，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry Univeristy， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract The existing problems in the traditional experiment teaching in colleges and universities were analyzed.Taking plant genetics and breeding experiment “Pollen Activity Assay of Horticultural Plants” as an example，the application scheme of MOOC theory in experiment teaching reform was proposed，so as to accelerate the reform of traditional laboratory teaching method and establish a new experimental teaching system， which could provide references for conducting teaching experiment based on MOOC concept and widening the teaching thought of teachers.

Key words MOOC；Experiment teaching； Comprehensive experiment；Reform

MOOC （Massive open online course） 即慕課，是近年教育教學(xué)活動(dòng)中興起的一種教學(xué)新方法，它以短小精悍的知識(shí)要點(diǎn)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放、靈活多變的模式等具有鮮明的特征而吸引著全世界教育者的目光[1]。“慕課”是一種新興的在線課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式采取開放的網(wǎng)絡(luò)形式，將優(yōu)秀的教學(xué)資源很好地融合起來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)，從根本上改變了傳統(tǒng)高等教育的課程模式、授課形式與教學(xué)管理等，為探索新教學(xué)模式提供了思路和方法[2-3]。植物遺傳育種是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容涉及生物遺傳和變異規(guī)律、生命起源和生物進(jìn)化等，是植物育種及相關(guān)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有極強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為植物遺傳育種教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分， 同時(shí)還擔(dān)負(fù)著推動(dòng)遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色。因此，植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科研意識(shí)[4-5]。綜合性實(shí)驗(yàn)是將基本的理論知識(shí)和各種基本實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地結(jié)合、互相滲透的一種有效實(shí)驗(yàn)形式，介于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間，對(duì)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力、提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程的積極性、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力具有重要的作用[6-7]。

高等學(xué)校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。如何通過不同教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，已成為目前教學(xué)改革中亟需解決的問題[8]。MOOC理念目前大部分應(yīng)用于傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教學(xué)中是否也能引入MOOC理念，將MOOC教學(xué)理念應(yīng)用到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的深入改革與實(shí)踐，依托電腦（PC）端或者無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，探索開展新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，推進(jìn)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室管理方式，滿足學(xué)生自由溝通交流并快速獲得知識(shí)的需求，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提高。這是今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究改革和探索中值得探索的重要課題之一。筆者分析了目前高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題，再以植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)——園藝植物花粉活力測(cè)定為例，提出MOOC理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用方案。

1 MOOC教學(xué)理論

目前較完善的平臺(tái)有清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線”以及“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作推出“中國(guó)大學(xué) MOOC”等[9]。這些第三方產(chǎn)品都能為客戶提供遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)的功能，從而使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化與云端化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)更重視交流溝通學(xué)習(xí)的過程，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的教學(xué)環(huán)境中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[10]。MOOC根植于傳統(tǒng)課程之中，卻又不是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，它是以視頻的方式記錄和傳播，知識(shí)要點(diǎn)以短小精悍為特點(diǎn)，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)視頻課程[11]。MOOC將全球頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源匯集在一起，并以極低廉的成本向所有具有學(xué)習(xí)意向的在校大學(xué)生及社會(huì)人士開放。MOOC不僅具有比傳統(tǒng)課堂更大的課程容納量和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿和水平，自主選擇加入自己需要或感興趣的課程，學(xué)習(xí)過程中還能夠按自己的時(shí)間和環(huán)境開始學(xué)習(xí)。MOOC強(qiáng)調(diào)課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生角色的突變。MOOC還改變了教師和學(xué)生在課堂上的角色，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了MOOC網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“導(dǎo)演”，而學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者成為MOOC網(wǎng)上課程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

如果從2個(gè)維度來看MOOC，那么一個(gè)維度是聚焦于規(guī)模，另一個(gè)維度是聚焦于社區(qū)和聯(lián)系[12] 。前者體現(xiàn)的是MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)，后者則側(cè)重于說明MOOC的開放性特征以及由開放而形成的社區(qū)聯(lián)系特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的支持使得一門課程通過虛擬平臺(tái)進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)、將知識(shí)分享給更多的人成為可能；也因?yàn)楂@得了技術(shù)上的支持，很多傳統(tǒng)教育模式中很難做到的事情也得以在慕課中實(shí)現(xiàn)。

2 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問題。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要任務(wù)，亟待尋找新的出路，探尋改革的途徑[13]。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不完善

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是將理論課與實(shí)驗(yàn)課分開的，有的甚至在上完理論課后很長(zhǎng)一段時(shí)間后再上實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后，可能對(duì)這些抽象的知識(shí)掌握得就并不牢靠，若未能及時(shí)再學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，可能已經(jīng)將以前學(xué)過的理論知識(shí)大部分忘掉，難以做到理論結(jié)合實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量[14]。

2.2 缺乏交流溝通、學(xué)生差異性難以兼顧 在高校傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量一般都在100人以上。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，但為了達(dá)到相應(yīng)的課程進(jìn)度安排，同時(shí)也考慮到實(shí)驗(yàn)教師的工作強(qiáng)度，每個(gè)小組的人數(shù)一般在10人左右，這樣在講解一些細(xì)節(jié)問題時(shí)就很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致技術(shù)水平能力不同的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的接受度和滿意度不同，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而使教學(xué)的效果并不是很好[14]。

2.3 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率較低

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室為了保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人員安全，通常只是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)或者只允許學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)使用實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備。這就使學(xué)生無法有充足的自主時(shí)間去了解和熟悉各種實(shí)驗(yàn)室儀器與設(shè)備，從而無法對(duì)所應(yīng)掌握的知識(shí)達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

2.4 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺創(chuàng)新性

大多實(shí)驗(yàn)課采用單一的教學(xué)法進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，即由教師示范操作步驟，講解注意事項(xiàng)，學(xué)生嚴(yán)格按照步驟、注意事項(xiàng)逐步操作，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，基本上是“老師演示，學(xué)生跟著做”。這種簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[15]。

2.5 實(shí)驗(yàn)課考核方式單一

一般實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)是沒有進(jìn)行單獨(dú)計(jì)算的，而是納入到理論課的成績(jī)之中，并且所占比重不大，因此學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視。一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間有限，考核方式一般也只是采用提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)致有的學(xué)生甚至在實(shí)驗(yàn)課堂上很快完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但并不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程。這種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)方法和主體都過于單一，無法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的素質(zhì)能力是否真正得到提高。

3 MOOC理念與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

與理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受設(shè)備、場(chǎng)地、人員、制度等多方面的制約，若要引入MOOC理念，將面臨著特殊的問題，例如實(shí)踐技巧必須通過親自動(dòng)手和解決問題的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)等研究中去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)[16]。但是對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，若能采用學(xué)生平時(shí)常用的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)與廣大學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通交流，就可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如若不探討MOOC環(huán)境下傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)對(duì)方法，一方面不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身在新環(huán)境下的發(fā)展，另一方面也會(huì)影響到理論教學(xué)在 MOOC環(huán)境中的開展[16]。

3.1 制作優(yōu)秀的MOOC課件及視頻

根據(jù) MOOC課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒其他教師的MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新分解和組織現(xiàn)有的課程資源，設(shè)置合理的知識(shí)點(diǎn)體系，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作成深入淺出的課件 PPT。在課程設(shè)計(jì)上，以問題為導(dǎo)向，或以圖片開場(chǎng)，舉一些生活實(shí)例并提出問題，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PPT制作的表現(xiàn)形式上，抽象內(nèi)容盡量圖形化，模板選擇上盡量與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)或風(fēng)格相符，插圖盡量科普而又生動(dòng)[17]。

課前視頻學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段，視頻來源主要有教師自己錄制或MOOC平臺(tái)資源等。教師自制的實(shí)驗(yàn)課微視頻可以分成2類：理論知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)過程的展示。一般在5～10 min，每一個(gè)視頻一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)且緊緊圍繞該知識(shí)點(diǎn)，講解要透徹。視頻中，應(yīng)盡量將教師的講課風(fēng)采、講解語(yǔ)音以及精美課件PPT同步清晰呈現(xiàn)出來，力求讓學(xué)生確實(shí)全面掌握視頻所授知識(shí)點(diǎn)。展示實(shí)驗(yàn)過程的微視頻應(yīng)選擇在實(shí)驗(yàn)室錄制，通過介紹實(shí)驗(yàn)儀器和展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)習(xí)者可以提前熟知實(shí)驗(yàn)過程，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地按照自己的需求找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而且可以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)按照操作步驟，切實(shí)掌握操作技巧。

3.2 構(gòu)建交流討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到不理解的內(nèi)容，教師可提供虛擬討論區(qū)、微博、博客或者其他一些交流平臺(tái)。如教師可以通過微信平臺(tái)建立一個(gè)班級(jí)群，將圖片、視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等學(xué)習(xí)材料快速推送到學(xué)生手機(jī)上，還可以讓學(xué)習(xí)者們組成一個(gè)團(tuán)體，互相交流，學(xué)習(xí)討論。通過創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)交流平臺(tái)，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生內(nèi)部之間都能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論與交流，打破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間界限，有利于在教師和學(xué)生之間開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，大大學(xué)習(xí)和交流的廣度和深度[18]。

3.3 翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)課前，教師給學(xué)生提供知識(shí)要點(diǎn)和安全注意事項(xiàng)等的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過觀看視頻，理解操作步驟和實(shí)驗(yàn)程序，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，在此基礎(chǔ)上根據(jù)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，自主分工，討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠應(yīng)用創(chuàng)新，使綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果更好。在上實(shí)驗(yàn)課期間中，授課教師則不需要重復(fù)講解理論內(nèi)容，給予學(xué)生更充裕的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)中探索與創(chuàng)新，而學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)也早已做足功課、思路清晰，教師與學(xué)生可以有更多的互動(dòng)和交流，能起到彌補(bǔ)常規(guī)試驗(yàn)教學(xué)的不足，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化程度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可以在很大程度上減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期。此外，網(wǎng)絡(luò)在線也可以提供相關(guān)參考資料，擴(kuò)展學(xué)生視野和相關(guān)知識(shí)等。

3.4 成績(jī)考核

根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等方面綜合考量，給出成績(jī)。其中預(yù)習(xí)情況得分，可以通過網(wǎng)上設(shè)置的習(xí)題以及教師的提問和學(xué)生的回答來考察；實(shí)驗(yàn)操作得分情況，根據(jù)學(xué)生操作的規(guī)范與否以及熟練程度來評(píng)分；實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告得分情況，根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況來考察；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得分情況，通過良好的實(shí)驗(yàn)行為方式來體現(xiàn)[17]。

4 植物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

花期不遇給雜交工作造成困難，有的可通過調(diào)整花期來解決，有的則必須進(jìn)行花粉貯藏，或者從外地寄運(yùn)花粉?；ǚ凼菆@藝植物重要的種質(zhì)材料，其活性直接影響到植物有性繁殖的效率和能力。為了避免雜交工作失誤，在使用外地寄來的花粉或經(jīng)過一段時(shí)間貯藏的花粉之前，進(jìn)行人工授粉和雜交育種前必須對(duì)親本的花粉活力進(jìn)行檢測(cè)，以便對(duì)雜交結(jié)果進(jìn)行分析與研究。

為了讓學(xué)生掌握花粉活力測(cè)定原理和方法，將實(shí)驗(yàn)作為綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓學(xué)生在限定條件下對(duì)試驗(yàn)方法和試驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化，并思考和討論試驗(yàn)結(jié)果。首先將教師自己錄制或MOOC平臺(tái)資源的視頻作為一個(gè)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，視頻中可以演示某種植物花朵的結(jié)構(gòu)、不同植物花粉表面細(xì)微結(jié)構(gòu)的電子掃描圖、如何采集合適的花粉、花粉的一般測(cè)定方法、評(píng)價(jià)花粉活力強(qiáng)弱的方法等，通過平臺(tái)或者微信群等網(wǎng)絡(luò)條件，發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出該試驗(yàn)的目標(biāo)、要求、實(shí)施時(shí)間及考核辦法等。學(xué)生看完視頻后，自由組合成4個(gè)人小組，以組為單位進(jìn)行資料查閱與分析，討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的分工實(shí)施，比如可以設(shè)計(jì)采集不同品種花粉比較，同種花粉進(jìn)行不同儲(chǔ)藏時(shí)間處理，設(shè)計(jì)不同染色測(cè)定方法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前7 d在平臺(tái)上提交最終的實(shí)驗(yàn)方案。教師在線與學(xué)生交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱和優(yōu)化。在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案提供藥品和相關(guān)設(shè)備。學(xué)生分工合作，在試驗(yàn)前自行采摘植物花粉作為試驗(yàn)材料，帶到實(shí)驗(yàn)室，完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過分析和討論試驗(yàn)結(jié)果，提出試驗(yàn)結(jié)論，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師通過批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案合理性及試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更好參與設(shè)計(jì)，完成自主設(shè)計(jì)的試驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)得到常規(guī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)所沒有的預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果，將會(huì)意識(shí)到試驗(yàn)的復(fù)雜性及嚴(yán)肅性，并充分了解到花粉活力測(cè)定的影響因素，真正掌握該實(shí)驗(yàn)的原理和要點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

將MOOC理念應(yīng)用到高校實(shí)驗(yàn)改革中，是基于知識(shí)點(diǎn)的視頻資源建設(shè)、友好的交互平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于建立效果良好的教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，并可為一些對(duì)科研有濃厚興趣、具有活躍思維和豐富想象力的學(xué)生提供了一個(gè)自我提升的平臺(tái)。結(jié)合MOOC理念到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中來，將是今后實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法和手段改革的重要探索方向，值得深入研究。

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