基于項目學習的小學語文教學

張小寧

【摘要】項目學習是一種現(xiàn)代教育理念，能夠立足于現(xiàn)代教學思想而不斷積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新。如今在素質教育環(huán)境下，項目學習理念在課堂教學中的滲透應用具有重要意義，利于提升學生的綜合素養(yǎng)。為了促進學生的全面健康發(fā)展，在小學語文課堂教學中開始運用項目學習模式。本文主要針對項目學習模式下的小學語文教學策略進行探討，以期為提高小學語文教學效果而提供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;項目學習;現(xiàn)代教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學當前的發(fā)展明顯滯后于教改的進程，要求小學語文教師積極引入新課程理念來改進語文課堂教學，培養(yǎng)學生良好的語文能力。而項目學習則是一種根據(jù)教師提供的課題項目而展開自主合作探究的有效學習方式，能夠充分體現(xiàn)學生在知識學習中的主體地位。在小學語文課堂中，教師應該貫徹落實這一理念而開展高效教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力和團結協(xié)作能力。

一、根據(jù)所選的課文而提出真實問題

在以往的語文學習中，學生的學習狀態(tài)可以被稱為“點狀”的學習，缺乏系統(tǒng)性。而項目學習則凸顯了整合學習的特征，即以嘗試解決真實問題為項目主體，將語文學習和學生個人的體驗相結合，從而幫助學生構筑獨具特色的知識體系。教師在開展項目學習時，要根據(jù)學生的實際興趣、學情等來確定項目學習的主題，然后分成幾個小組，讓學生通過自主合作探究的學習方式，完成項目任務。

筆者在本文主要以《我是什么》這一課文為例，創(chuàng)建項目學習活動。首先，結合課文內容而提出真實的問題或者創(chuàng)設真實的情境。將語文課堂置于真實情境之中，可以讓學生產生真實的體驗，讓學生完成真實的任務，利于學生感受到項目學習的現(xiàn)實意義。根據(jù)部編版新教材小學二年級《我是什么》這篇課文，教師可提出真實問題：“水汽為何會變成云？有哪些決定條件？”“為什么雪是在冬日降臨，而并非在夏日出現(xiàn)？”“云變成雨或者雹子需具備什么條件？”通過這些真實的問題，可以引導學生關注自然環(huán)境和生活，利于豐富課堂學習資源，又可激發(fā)學生自主探究，甚至是實地考察的欲望，從中獲得相應的知識及技能。

二、結合真實問題展開深度的自主探究學習

語文教學中的項目學習可充分凸顯自主探究的特點，所維持的學習時間一般不少于三天。因此，教師要注重發(fā)揮引導作用，充分尊重學生的主體性，使其可以獲得充分的自主探究空間。教師可為學生搭建自主探究的平臺，比如可結合本次的項目學習實踐活動，制定評價量規(guī)。評價量規(guī)是一種真實性的評價工具，即對學生在項目學習過程中的作品、成果、表現(xiàn)等進行評價時所用的標準。而這一評價量規(guī)可包括個人和團體兩個部分，讓學生在這個評價量規(guī)的規(guī)制下，增強其自主探究合作學習的欲望，并指導其學習的正確方向。同時，教師可為學生提供一些有效的微課視頻，讓學生結合微視頻的重難點而展開自主探究活動。尊重學生自主性的探究合作學習，并非是缺乏教師指導的學習活動，教師的指導作用須始終體現(xiàn)在教與學的整個過程中。比如教師在微課視頻中顯示了水的變化、水的動態(tài)和水的性情等三大主要內容，可以引導學生理順關于水的知識點，幫助學生建構整體清晰的知識架構。而且學生在微課中還了解到水的變化與人類存在緊密關系，為學生提供了新的思考方向，啟悟學生產生新的個性化真實問題，促使學生展開深度的自主探究學習。

三、結合實際項目學習過程展開討論與總結

學生在自主合作完成《我是什么》這一課文的項目學習中，可從水的變化、水的動態(tài)和水的性情等三個板塊展開調查、深入分析和討論。因此，每個小組的學生可共同完成該項目學習的討論、歸納和總結。在這個過程中，學生需要特別重視語言學習。即要求學生可以在最終展現(xiàn)成果時，要保障語言的準確性，在表達時聲音要洪亮，口齒要清晰。在介紹水的變化這一塊內容時，要保證嚴謹?shù)恼Z言來揭示水的變化過程、水的變化需具備的條件，等等;在介紹水的動態(tài)這部分內容時，則可融入趣味性和生動性的元素，讓人可以充分感受到水的動態(tài)所營造的不同環(huán)境狀態(tài);介紹水的性情這一塊內容時，學生則可采用不一樣的表達方式來呈現(xiàn)成果。有的學生從水的性情發(fā)生變化時所引發(fā)的真實情景入手，有的學生從水的正反面性情帶來的正反面效果來進行表達，也有的學生從水的性情帶給人類的感悟入手，等等。這些都可以反映學生在完成項目學習任務時的思維情況，教師可根據(jù)最終成果的反饋來進行評價、分析及總結。

四、結語

綜上，項目學習是行之有效的學習方式，能夠讓學生從整體出發(fā)，對項目的主題內容進行自主合作探究，在這個過程中可深度挖掘課文內涵，促使學生深刻理解知識點，利于提高學生語文學習的成果，也利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師可在課堂教學中充分利用這一項目學習方式，幫助學生高效學習語文。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）