智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略

王敏維

【摘要】名著是文學(xué)大家思想、文筆的記錄。在名篇閱讀的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫作能力將得到顯著的提高。為了解名著閱讀學(xué)習(xí)的有效途徑，提高學(xué)生的文筆素養(yǎng)，本文基于初中語文教學(xué)中的名著閱讀現(xiàn)存問題，分析智慧課堂的內(nèi)在價(jià)值與提高名篇閱讀效果的關(guān)系，使學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、習(xí)作技巧，從而讓學(xué)生更好地了解作者文章中的情感和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中語文；名著閱讀

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是教育的根本，沒有閱讀的過程學(xué)生便無法掌握真知。因此學(xué)生在閱讀的過程中才能夠掌握核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)而言意義重大。這就需要教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀心態(tài)和閱讀心理研究，使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)閱讀行為，從而在課外閱讀中也能夠提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，智慧課堂顯然成為提高學(xué)生名篇閱讀效率的最佳途徑。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)問題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么學(xué)生的閱讀能力必然無法得到增強(qiáng)。此外許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都存在這樣的問題，即學(xué)生閱讀時(shí)一旦遇到障礙便會(huì)停止閱讀，許多學(xué)生的課外書籍經(jīng)常是翻了幾十頁就沒有再次翻閱。學(xué)生被動(dòng)式的閱讀顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的建立，更無法幫助學(xué)生掌握名篇當(dāng)中的人文精神與實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值。這不僅無法幫助學(xué)生積累閱讀能力，更無法幫助學(xué)生培養(yǎng)與塑造創(chuàng)新思維。

（二）教師方面

閱讀教學(xué)的時(shí)候，有很大一部分教師都無法界定閱讀教學(xué)課堂類型，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的研究。當(dāng)教師無法把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，教師的講解必然會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。另外許多教師在教學(xué)時(shí)，仍舊采取的是滿堂灌方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力與興趣自然難以得到激發(fā)。

二、智慧課堂概述

智慧課堂是由信息技術(shù)支持的課堂，即通過信息技術(shù)的引用，為學(xué)生提供數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，促進(jìn)學(xué)生的智能水平提高。如今信息技術(shù)的成熟和教學(xué)應(yīng)用已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。借助信息技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠得到全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)的智慧發(fā)展。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、智慧課堂在初中語文名篇閱讀中的應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)前教師首先要了解并掌握教學(xué)的方向與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確定教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的廣度與深度。用為何、如何、若何、由何的導(dǎo)學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生提問、質(zhì)疑、探索、思考能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀水平。如在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)活動(dòng)：第一，講述你所了解的孫悟空故事。第二，選擇你所了解的孫悟空故事，用小組合作的方式探究話題。第三，如果西游記中的西天取經(jīng)并不是81難，而是82難怎么辦。

（二）課程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師也需要注重課程的創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生更加濃厚的興趣，主動(dòng)參與到課堂情境的探索中。教師應(yīng)區(qū)分不同文章閱讀的難重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)內(nèi)容和方向不同的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀活力為目的，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)活動(dòng)：第一，如果祥子沒有買車而是繼續(xù)打工，是不是就可以過上正常日子。第二，如果祥子沒有與虎妞在一起，那么祥子會(huì)怎樣地生活。第三，如果小福子最后沒有自殺，那么祥子能否過上幸福的生活。

（三）方法指導(dǎo)

教師除了要讓學(xué)生喜歡上名著閱讀，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握名著閱讀的技巧和方法，站在文學(xué)欣賞的角度出發(fā)，用正確的方式克服閱讀學(xué)習(xí)的障礙。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式閱讀。這么做不僅可以幫助學(xué)生更好地理解與把握故事情節(jié)，了解藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。此外思維導(dǎo)圖也可以從藝術(shù)特色、情結(jié)、人物角度進(jìn)行展開，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)水平。

（四）分享質(zhì)疑

創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，為使學(xué)生更好地進(jìn)入到名篇閱讀學(xué)習(xí)中，在閱讀中產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，分享閱讀感受與體會(huì)，對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行歸類。之后用信息設(shè)備如手機(jī)、平板等工具展開課堂討論，使學(xué)生在討論的過程中，思維互相碰撞，激活學(xué)生分析能力與創(chuàng)新思維，加深學(xué)生閱讀深度的同時(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（五）智慧評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)名著的理解能力。因此教師應(yīng)注重智慧評(píng)價(jià)的應(yīng)用，以科學(xué)化、層次化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。用分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)的方式，使全班同學(xué)都能夠提高學(xué)習(xí)能力，幫助優(yōu)等生獲得更強(qiáng)烈的探求欲望，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心。

借助于智慧課堂，學(xué)生不僅可以有效完成名篇閱讀的任務(wù)，同時(shí)還能夠靈活地使用圈點(diǎn)批注，廣泛主動(dòng)地閱讀其他名篇作品。在智慧課堂中借助于網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)與其他學(xué)生和教師分享心得，展示閱讀學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]歐敏華，王作為.依托智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)施名著閱讀的探 索——以“部編本”七年級(jí)下冊(cè)推薦名著《駱駝祥子》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）.

[2]陳吉指.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2017（63）.

（編輯：張曉婧）