成果導(dǎo)向教育模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革模式探索

丁晨旸　王崑 張璐　朱春福　馬珂馨　謝福春

摘要 在總結(jié)當(dāng)前城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出成果導(dǎo)向教育模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革模式，并從知識(shí)體系構(gòu)建、知識(shí)矩陣構(gòu)建、信息化課程教學(xué)手段探索、考核及評(píng)價(jià)方式改革4個(gè)方面介紹課程改革實(shí)施過程，以期為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向；城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃；課程改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）13-0230-02

Exploration on the Teaching Reform Mode of City Green Land Systems Planning Course under the Outcomebased Education Mode

DING Chenyang，WANG Kun，ZHANG Lu et al

（College of Horticulture Landscape Architecture，Northeast Agricultural University，Harbin，Heilongjiang 150040）

Abstract Based on summarizing the existing problems in the course teaching of City Green Land Systems Planning，the teaching reform mode of City Green Land Systems Planning course under the outcomebased education mode was proposed.And the implementation process of the courses teaching reform were introduced from four aspects of the construction of knowledge system，the construction of knowledge matrix，teaching practice explorationlevel assessment and evaluation methods reform of diversified course teaching methods，so as to provide references for the teaching reform of the related courses.

Key words Outcomebased；City Green Land Systems Planning；Course reform

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程是風(fēng)景園林及園林專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)于風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，國內(nèi)部分高等院校相繼開展了相關(guān)課程教學(xué)改革與研究，主要包括該課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式的改革等方面[1-2]。筆者在總結(jié)當(dāng)前城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出成果導(dǎo)向下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革模式，并從知識(shí)體系構(gòu)建、知識(shí)矩陣構(gòu)建、信息化課程教學(xué)手段探索、考核及評(píng)價(jià)方式改革4個(gè)方面介紹了課程改革的實(shí)施過程。

1 成果導(dǎo)向教育理念與課程特征

成果導(dǎo)向（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果導(dǎo)向教育模式。該教育模式關(guān)注教育系統(tǒng)中的每個(gè)事物，圍繞一個(gè)根本目標(biāo)，讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)業(yè)后都能獲得成功。目前，OBE模式已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[3]?！冻鞘芯G地系統(tǒng)規(guī)劃》課程特征與OBE 教學(xué)理念具有很高的契合度，適于開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，旨在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4-5]。

2 存在的問題

2.1 傳統(tǒng)課堂講授形式固化，缺乏吸引力 學(xué)生對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的依賴往往會(huì)影響傳統(tǒng)課程授課，傳統(tǒng)課堂講授形式對(duì)學(xué)生缺少吸引力，嚴(yán)重影響課堂授課質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)考試形式制約著學(xué)生能力的展示

傳統(tǒng)考試形式以知識(shí)點(diǎn)測試和分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不適用于城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃這類動(dòng)手能力強(qiáng)的課程，不能真實(shí)展示學(xué)生的能力。

2.3 課程深度和范圍難以滿足新形勢下的要求

信息時(shí)代下各行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)出多元化和復(fù)合化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課程的深度和范圍難以滿足新形勢下的要求。

3 OBE模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革模式探索

3.1 知識(shí)體系構(gòu)建

對(duì)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程各類權(quán)威教材的基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，按照知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉為同一知識(shí)模塊（表1）。例如，城市綠地概念的內(nèi)涵和外延、城市綠地的功能與作用、國內(nèi)外城市綠地的發(fā)展進(jìn)程等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可歸納成“城市綠地系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊。這樣學(xué)生就可以根據(jù)概念、功能與作用到發(fā)展進(jìn)程這一主線，借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系， 系統(tǒng)學(xué)習(xí)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，基于 OBE 的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中針對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊均提出具體的學(xué)習(xí)成果要求[6]。

3.2 以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽為橋梁，建立知識(shí)矩陣

2016年和2017年秋季以東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)及東北農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合舉辦的花園杯景觀設(shè)計(jì)競賽為依托，選擇校園綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)作為過程主線，搭建橋梁。學(xué)生通過校園綠地規(guī)劃熟悉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的過程，將主要知識(shí)模塊整合為知識(shí)矩陣，剖析每一個(gè)知識(shí)模塊與課程教學(xué)目標(biāo) “東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園綠地系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”之間的關(guān)系，使學(xué)生明白 “為什么學(xué)習(xí)該知識(shí)模塊”，明確知識(shí)模塊對(duì)完成課程教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)。充分體現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果就是完成東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園綠地系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙。

3.3 信息化課程教學(xué)手段探索

3.3.1 精品課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)。

《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程目前為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的精品課程，課程視頻、課程案例及相關(guān)教學(xué)材料豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了前期基礎(chǔ)，線上的資料閱讀和拓展，課下利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查及分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。完成調(diào)查及測繪工作后，先進(jìn)行學(xué)生的小組內(nèi)部討論，完成PPT匯報(bào)，再由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑。學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，建立了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3.3.2

移動(dòng)終端應(yīng)用，提升課堂管理效率。

采用“學(xué)習(xí)通”及“東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”進(jìn)行課程管理和教學(xué)的優(yōu)化?！皩W(xué)習(xí)通”（圖1）提供了良好的課前檢驗(yàn)、課中問答、課后答疑的平臺(tái)，增加了課上的師生互動(dòng)。課下的作業(yè)提交，尤其是圖紙?zhí)峤坏葮O為便捷，教師能隨時(shí)隨地批閱作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)可以及時(shí)進(jìn)行課上的講解答疑。與微信、QQ群等平臺(tái)相比，“學(xué)習(xí)通”更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此外，“學(xué)習(xí)通”還提供了資料庫功能，上傳分享資料更為便捷，與學(xué)校的精品課平臺(tái)共同拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

3.4 考核及評(píng)價(jià)方式探索

在評(píng)價(jià)過程中，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成“學(xué)習(xí)成果”的機(jī)會(huì)[7]。第一，知識(shí)模塊學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。例如，“道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)專項(xiàng)”模塊中的道路綠地測繪及調(diào)查分析，教師針對(duì)測繪圖紙的道路選擇是否為典型道路，能否體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的特征及制圖的規(guī)范性進(jìn)行評(píng)判。第二，知識(shí)矩陣學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。學(xué)生利用12個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課程各知識(shí)模塊所獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組織和潤色，制作完成設(shè)計(jì)圖紙，教師對(duì)該設(shè)計(jì)圖紙的專業(yè)程度進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)判[8]。

4 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)改革尚處于初步探索階段，對(duì)于提高課堂吸引力、拓展課程內(nèi)容深度和廣度、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求及提升教學(xué)質(zhì)量方面都發(fā)揮了重要作用。然而，在課程的信息資源建設(shè)等方面還存在較大差距，在今后的工作實(shí)踐中尚有待進(jìn)一步拓展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范士杰，彭秀英，樊彥國，等.OBE理念下“地圖學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等理科教育，2016（6）：95-100.

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