翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學中的應用

陳靜

【摘要】在信息化背景之下，開展中職語文翻轉(zhuǎn)課堂，來進行語文口語交際教學，這樣做不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式創(chuàng)新，提升教師對現(xiàn)代資源的整合應用能力，還能有效提升學生學習的主動性和能動性，讓他們的整體素質(zhì)得以提升。當前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種流行的教學模式，是新時代下教育革新的全新手段。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學情況加以分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂的實用性和可行性。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職教學；語文口語交際

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂所指的是將課堂和課外的時間比例加以調(diào)整、翻轉(zhuǎn)，讓學生掌握學習的主動權和決定權，通過課堂之外的時間獲取學習知識。這種全新的教學模式能夠為學生爭取更多的課堂時間去學習思考、互動，而教師在課堂之上也不再是以主體身份去進行知識的講述、傳輸，因為這些學生已經(jīng)在課前通過自主學習來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的主要任務是同每個學生交流，以協(xié)作的形式來解答學生問題，監(jiān)督學生的學習進展，而學生需要自主規(guī)劃學習的進程和學習節(jié)奏，通過網(wǎng)絡等方式去查閱資料，親自在實踐當中獲取知識。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學理念，其目的在于讓學生去主動學習，在信息技術不斷更新的今天，學會運用現(xiàn)代工具去查找資料、論證要了解的問題。它是一種更加靈活的教學學習方式，相對于傳統(tǒng)教學流程而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的變革。

二、中職語文口語交際教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

在中職語文口語交際教學中有效應用翻轉(zhuǎn)課堂，對于教師與學生之間相互了解溝通、提升學生語文口語交際能力具有巨大作用。學生可以隨時學，教師也能因材施教，隨時去幫助學生。具體來說，在中職語文口語交際教學中，可從以下幾方面去應用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（一）課前環(huán)節(jié)

中職語文口語交際教學需要提升學生語言分析、品味和應用能力，進而提升其整體語文素養(yǎng)。在學習過程中，如何更好地去說，將語言應用于交際，是教學的主要內(nèi)容。另一方面，中職院校的學生由于多方原因，存在主動性不強、自律程度低等特點，對教師也存在很大的依賴性，所以就應該根據(jù)中職學生的實際情況來設定教學方案和目標，提升他們語言應用能力的同時，更要幫助學生樹立獨立學習的觀念。具體來說，中職語文口語交際教學中翻轉(zhuǎn)課堂課前分為四個環(huán)節(jié)：

1.制作教學導案。分析學生的能力、時間等學習的情況，同時綜合教師本身教學視頻的風格和形式，做出相對詳細的教學導案。

2.制作教學視頻。教學視頻的制作最重要的是找到合理的切入點。因為視頻本身短小精練，所以知識點就成為重點。當然，一項切入點可以選擇設置2個視頻，錄制視頻可以采用手機+白板或者錄屏軟件等電子設備綜合來錄制，增加可選擇性，讓學生自由選擇，視頻可以發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，學校自有的管理平臺或者學習交流群中。

3.學生自主學習和預習。教師可以準備一個“任務說明書”，發(fā)到學習交流群當中，并簡單概括地講解一下學習的知識點，做出列表和最終目標，然后讓學生自主學習，去執(zhí)行學習的步驟。

4.教師了解學生的學習情況。要讓學生在觀看完視頻之后，結合自身理解去提問題，每個人至少提出一個，教師可以組建一個學習交流群，大家把各自的問題發(fā)到群里一起討論、分析、解決。教師需要認真觀察每個學生和小組的學習狀況、參與程度，并做好記錄。針對大家都無法回答且具有普遍性的問題，教師可以留在課堂上跟學生一起解決。

（二）課堂教學

1.教師和學生共同探索確定的問題。在課堂上，教師針對課前學習情況和記錄的問題來開展課堂討論，師生一起來解決問題。在這一過程中，學生可以重復觀看視頻，從中找尋解決之法，而本著提升學生語文口語交際能力的原則，教師可以將問題反饋給學生，讓學生分組討論，找出解決辦法。

2.通過課堂活動來鍛煉學生的語文口語交際能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂開展中職語文口語交際教學，在課堂可以設置形式多樣的活動來提升教學質(zhì)量，例如讓學生用兩分鐘的時間來講述學習到的內(nèi)容，不但能提升他們的口語表達能力，還能鍛煉他們的思維邏輯和信息處理能力。

3.學習成果展示。為了進一步鞏固所學知識，提升學生語文口語交際能力，這一階段可以要求每組將學習成果通過不同的方式展示出來，例如開展小型圓桌會議，大家一起交流、評論和分享，或者通過演講、PPT等方式來展示學習收獲。

（三）課后練習

經(jīng)過前兩個階段的學習之后，學生相對能更好地把握和理解基礎知識，課后教師要做的是幫助學生提升知識的實際應用能力。例如，一節(jié)課結束后，可以對學生進行分組，每組推選一名組長，教師設定幾個和課文相關的話題，各組在組長的組織下對話題進行表述、評價，并把錄音傳到群中共享，全班同學再進行評價。最后，教師將整個教學當中的問題和資源整理，共享給學生，以便學生查閱、使用。

三、結語

在中職語文口語交際教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生提升口語交際能力的同時，還能重新構建學生的認知體系，通過近期的教學效果對比也證明，翻轉(zhuǎn)課堂對于中職學生語文口語能力和創(chuàng)造性思維的提升，都具有積極作用。

參考文獻

[1]蔡芝亮.技校語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的探究：以實用寫作“寫一個活動方案”為例[A]//中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C].2016.

[2]葛智敏.巧用多媒體，提高中職語文課堂教學的有效性[A]//2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.

（編輯：龍賢東）