小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討

【摘要】親子閱讀是家庭教育的重要手段，而小學(xué)低年級(jí)又是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此這一階段的親子閱讀將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文著重探討了低年級(jí)親子閱讀開(kāi)展的必要性以及我國(guó)低年級(jí)親子閱讀中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；親子閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

20世紀(jì)60年代，新西蘭著名教育家Holdway提出“親子閱讀”這一概念，隨后其迅速傳入世界各國(guó)并逐漸成為許多國(guó)家開(kāi)展早期閱讀所普遍采取的方式。20世紀(jì)90年代，這一理念傳入中國(guó)隨即引起研究者的極大關(guān)注并在教育實(shí)踐中被迅速推廣。

一、何謂親子閱讀

所謂親子閱讀，是指“父母根據(jù)孩子各個(gè)階段的成長(zhǎng)需要，通過(guò)各種方式參與到孩子的閱讀活動(dòng)中，并且在一種輕松愉快的氛圍中與孩子交流、討論，分享閱讀體驗(yàn)，與孩子共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭”。其主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀技能以及增進(jìn)親子關(guān)系。具體到小學(xué)低年級(jí)親子閱讀則是指父母依據(jù)小學(xué)低年級(jí)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，與孩子一同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的必要性

奧維爾·普利士科德曾在其著作《一個(gè)讀書(shū)給子女聽(tīng)的父親》里說(shuō)道：“很少兒童會(huì)自己愛(ài)上讀書(shū)的，一定要有人誘導(dǎo)他們進(jìn)入書(shū)寫(xiě)文字的奇妙世界，給他們指示閱讀的途徑。”據(jù)此，親子閱讀的必要性可見(jiàn)一斑。而“小學(xué)低年級(jí)是學(xué)前教育轉(zhuǎn)向接受學(xué)校正規(guī)教育的過(guò)渡時(shí)期；是兒童思想品德、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)形成的奠基階段，家庭教育對(duì)促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用”。作為家庭教育的重要手段，親子閱讀必將會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子產(chǎn)生巨大的影響。此外，眾多研究也表明，3—8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處于這一關(guān)鍵期的末端，據(jù)此可知開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的必要性。

三、小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值的理解存在偏差

雖然多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為有必要在家庭中開(kāi)展親子閱讀，但是他們多數(shù)人將“親子閱讀”狹隘地理解為幼兒階段的親子閱讀，這樣的認(rèn)知，導(dǎo)致我國(guó)親子閱讀開(kāi)展的廣度和深度都受到了極大的限制。

盡管有部分家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀不僅僅局限于幼兒階段，但是他們依然未能正確理解親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值。受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀的價(jià)值就是開(kāi)發(fā)孩子的智力，而忽略了其在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀能力以及獲得情感熏陶等非智力因素方面的價(jià)值。具體到小學(xué)低年級(jí)階段，許多家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀主要的目的是識(shí)字以及在閱讀的過(guò)程中獲取一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，如此一來(lái)使得原本的“閱讀伴隨識(shí)字”變成了“識(shí)字伴隨閱讀”。這樣既忽略了閱讀過(guò)程中孩子的個(gè)人體驗(yàn)，又挫傷了其閱讀的積極性，還使得其成為學(xué)校智育教育的附屬而喪失了原有的魅力。

（二）親子閱讀材料的選擇具有盲目性

選擇能夠激發(fā)孩子閱讀興趣并且適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的閱讀材料是開(kāi)展親子閱讀的基本保障，但是許多家長(zhǎng)在為孩子挑選閱讀材料時(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)。由于很多家長(zhǎng)并不了解小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，他們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)很難“對(duì)癥下藥”。在選擇閱讀材料時(shí)，家長(zhǎng)們采取的方法不外乎以下幾種，一是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇閱讀材料。多數(shù)家長(zhǎng)都熱衷于可以開(kāi)發(fā)智力和提高成績(jī)的書(shū)籍，因此，他們多是為孩子選擇教輔書(shū)籍或是一些經(jīng)典名著。二是根據(jù)各種推薦書(shū)目或熱銷(xiāo)書(shū)目選擇閱讀材料，而很少考慮孩子的個(gè)性特點(diǎn)。三是完全由讓孩子去挑選閱讀材料。但小學(xué)低年級(jí)階段的孩子認(rèn)知能力有限，他們還不具備選擇合適的閱讀材料的能力。

（三）親子閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

由于家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，又加之其對(duì)認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、閱讀心理學(xué)等方面的知識(shí)知之甚少，所以，家長(zhǎng)們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀時(shí)普遍缺乏科學(xué)方法的支撐，常常會(huì)“誤入歧途”。

首先，將識(shí)字和閱讀訓(xùn)練當(dāng)作親子閱讀的重點(diǎn)。在孩子上一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)把識(shí)字當(dāng)作親子閱讀的重點(diǎn)，親子閱讀變?yōu)樽R(shí)字閱讀。當(dāng)孩子步入二年級(jí)，識(shí)字仍然是閱讀的目標(biāo)之一，但因?yàn)榭荚噧?nèi)容會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的閱讀理解，因此，這時(shí)的親子閱讀的重點(diǎn)便是幫孩子積累做閱讀理解的技巧，親子閱讀演變?yōu)殚喿x訓(xùn)練。

其次，家長(zhǎng)和孩子在閱讀時(shí)角色定位有偏差。許多家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，把自己當(dāng)作主導(dǎo)者，而孩子只不過(guò)是一個(gè)被動(dòng)的接收者，家長(zhǎng)一般采取家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)的方式，讀完后很少會(huì)與孩子就閱讀內(nèi)容進(jìn)行讀者間的平等的交流。

最后，親子雙方的互動(dòng)交流流于形式。盡管有些家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)會(huì)用一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子閱讀，與孩子互動(dòng)交流，但所提的問(wèn)題多是一些簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，很難激起孩子的閱讀興趣，讓他們就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

（四）缺乏良好的親子閱讀環(huán)境

“閱讀環(huán)境是閱讀活動(dòng)的基本因素”，因此，閱讀環(huán)境的好壞將直接影響閱讀活動(dòng)能否順利地進(jìn)行，閱讀環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

閱讀的硬件環(huán)境是指家庭閱讀環(huán)境和閱讀材料。隨著生活水平的提高，許多家庭閱讀環(huán)境的硬件配置都較好，多數(shù)家庭都為孩子提供了屬于他們的獨(dú)立、安靜的房間以及閱讀所需的書(shū)籍，但是書(shū)籍的數(shù)量較少，種類(lèi)不全，更新的速度過(guò)慢。

閱讀的軟件環(huán)境主要指家庭的閱讀氛圍。許多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)同時(shí)也無(wú)法營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)自身并沒(méi)有閱讀習(xí)慣，所謂的親子閱讀只不過(guò)是家長(zhǎng)監(jiān)督孩子閱讀。

（五）重母子閱讀，輕父子閱讀

親子閱讀的“親”指的是父親和母親，它的開(kāi)展需要父母雙方的參與，但是現(xiàn)有的調(diào)查表明，親子閱讀中父親的參與度非常低，所謂的親子閱讀幾乎變成了母子閱讀。出現(xiàn)這種局面主要是因?yàn)樵诩彝ブ蟹蚱薜呢?zé)任分工一直秉承著“男主外，女主內(nèi)”的原則，許多父親都認(rèn)為教養(yǎng)孩子是母親的職責(zé)。

四、解決小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）正確認(rèn)知親子閱讀的內(nèi)涵及其獨(dú)特價(jià)值

正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，是正確開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的前提和保證。

首先，親子閱讀是父母與孩子在家庭中開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，而不是家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，因此它應(yīng)該存在于孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段。其次，由親子閱讀的內(nèi)涵我們可知它是家庭教育的一種表現(xiàn)形式。家庭教育的重點(diǎn)不在于對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而在于孩子行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好的養(yǎng)成以及思想情感的熏陶。那么，親子閱讀作為家庭教育的表現(xiàn)形式之一，它的重點(diǎn)也不在智育。它是一種以休閑愉悅為特點(diǎn)的閱讀，它重視的是閱讀的過(guò)程的趣味性和愉悅性。最后，親子閱讀的“親”指的是父親和母親，二者缺一不可。父親在子女教育中有著無(wú)可替代的地位，父親積極地參與親子閱讀可以使其更加活潑、有趣，極大程度提高了孩子的閱讀興趣。

由親子閱讀的內(nèi)涵我們可知其價(jià)值也不同于其他閱讀形式，首先，父母和孩子有規(guī)律地進(jìn)行親子閱讀可以幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。其次，親子閱讀可以給孩子帶來(lái)一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由此可以幫助孩子獲得閱讀能力。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們因識(shí)字量不足尚不能進(jìn)行自主閱讀，親子閱讀是他們提升閱讀能力，進(jìn)而由依賴(lài)閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀的重要途徑。再者，親子閱讀的過(guò)程就是親子雙方互動(dòng)交流的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，親子雙方的交流互動(dòng)，不僅有利于孩子思想情感的豐富，也有利于親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）選擇合適的小學(xué)低年級(jí)階段親子閱讀材料

沒(méi)有正確閱讀材料支撐的親子閱讀，只能流于形式，難以顯現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。但是，多數(shù)家長(zhǎng)在選擇親子閱讀的材料時(shí)多是依據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)，主觀性過(guò)強(qiáng)，科學(xué)性不足。小學(xué)低年級(jí)的孩子正處在以形象思維為主的階段，而同時(shí)他們的識(shí)字量有所增加，文化知識(shí)有所增長(zhǎng)，社會(huì)生活面有所擴(kuò)展，因此形象、直觀且圖文并茂的閱讀材料更容易激起孩子的閱讀興趣。

具體而言，家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)豐富全面，以文學(xué)讀物為主，因?yàn)槲膶W(xué)讀物“是兒童讀物中最重要、最核心、同時(shí)也是最具審美價(jià)值與人文內(nèi)涵的讀物”。同時(shí)還需兼顧科普、人文歷史、思想道德教育等方面的讀物。此外，閱讀材料的內(nèi)容還應(yīng)貼近學(xué)生的生活，趣味性強(qiáng)，配有插圖和文字說(shuō)明。

2.閱讀材料的體裁應(yīng)該多樣化，包括童話、寓言、故事、童謠等。

3.閱讀材料的難度應(yīng)在孩子可理解的范圍內(nèi)，保證孩子可以理解其中75%的內(nèi)容。

4.內(nèi)容簡(jiǎn)短。6到8歲的孩子的有意注意時(shí)間為15到20分鐘，因此，閱讀的時(shí)間應(yīng)控制在這一范圍之內(nèi)。

5.書(shū)中角色擬人化，人物性格單一，好壞分明，內(nèi)容積極向上。

6.閱讀內(nèi)容容易進(jìn)行親子互動(dòng)，如可以親子合作分角色扮演的書(shū)中的人物。

當(dāng)然，家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)除了根據(jù)此階段孩子的所共同具有的生理、心理特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合自己孩子自身的特點(diǎn)、愛(ài)好、閱讀能力來(lái)選擇合適的閱讀材料。

（三）采用科學(xué)而有趣的親子閱讀指導(dǎo)方法

在選擇了合適的閱讀材料后，家長(zhǎng)如想收到良好的效果，還需要采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。因?yàn)椤昂⒆娱喿x能力的進(jìn)展，需要大人的溫暖陪伴，更需要成人運(yùn)用正確的閱讀方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀”。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以采取以下幾種方法：

1.變家長(zhǎng)朗讀為親子共讀

孩子處于幼兒階段時(shí)，受到識(shí)字量和理解能力的限制，親子閱讀所采用的主要方式就是家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)。但是，跨入小學(xué)低年級(jí)階段后，孩子的識(shí)字量和閱讀能力都有了很大的提升，因此可以采取親子共讀的方式。這里所說(shuō)的“親子共讀”不再是單向的家長(zhǎng)對(duì)孩子施加影響，而是親子雙方在閱讀過(guò)程中有各自的思考并進(jìn)行平等的互動(dòng)交流。這種方法既可促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，還可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言、思維等各方面能力的發(fā)展。

2.分角色表演

低年級(jí)孩子非常喜歡模仿其所閱讀書(shū)籍中的人物，因此父母可以根據(jù)其這一發(fā)展需要來(lái)開(kāi)展親子閱讀。分角色表演是指父母和孩子通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)書(shū)中的人物和故事情節(jié)，以此來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力。

3.問(wèn)題探究法

問(wèn)題可以激發(fā)孩子的探究心理，在閱讀時(shí)家長(zhǎng)可以適時(shí)地給孩子提出問(wèn)題。問(wèn)題可以指引孩子充滿(mǎn)興趣地探究書(shū)中奧秘，深入理解書(shū)中的內(nèi)容。但是提出的問(wèn)題切忌過(guò)多和過(guò)難。

當(dāng)然，科學(xué)而有趣的親子閱讀方法絕不僅僅局限于以上三種方法，這三種方法也不一定適合所有小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。因此，家長(zhǎng)可以在親子閱讀的過(guò)程中根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況做出調(diào)整和創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

從前文我們可知，家庭閱讀環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

就硬件環(huán)境而言，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供安靜、獨(dú)立的空間以及豐富的閱讀材料。當(dāng)然，需要注意的是閱讀材料的豐富不僅僅是指其題材和體裁的豐富，還是指要不斷地及時(shí)地更新閱讀材料。

就軟件環(huán)境而言，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，在這種氛圍中孩子會(huì)不自覺(jué)地愛(ài)上閱讀。那么，如何營(yíng)造呢？這就需要家長(zhǎng)也愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。洛克認(rèn)為：“各種教導(dǎo)兒童以及培養(yǎng)他們的禮貌的方法中，最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前?！边@種榜樣指引法同樣適用于親子閱讀，家長(zhǎng)讓自己成為孩子的閱讀榜樣，讓孩子在一個(gè)熱愛(ài)閱讀的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子自然會(huì)在潛移默化中感受到閱讀的重要性，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

親子閱讀自興起后就成了各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的研究重點(diǎn)，我國(guó)由于起步較晚，因此關(guān)于這一方面的研究還有待填補(bǔ)，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的親子閱讀。本文主要分析了開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的必要性以及小學(xué)低年級(jí)親子閱讀存在的問(wèn)題和對(duì)策。當(dāng)然，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的探討還不夠深入和全面，希望日后會(huì)有更多人關(guān)注小學(xué)低年級(jí)親子閱讀并進(jìn)行深入的研究。

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作者簡(jiǎn)介：楊靜，女，1990年生，現(xiàn)任教于江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。

（編輯：蔡書(shū)紅）