如何將情感教育融入初中語文教學(xué)

王新瑜

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在初中階段的語文教學(xué)中，老師除了要對文化知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)該從情感教育的層面，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，這樣才能為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過對如何將情感教育融入初中語文教學(xué)的方法展開探究，希望能對相關(guān)人員起到一些參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；融入方法；探究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段的學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要作用，并且這個時期的學(xué)生，其心智也都處在一個快速發(fā)展的狀態(tài)下，老師在課堂教學(xué)中的一言一行，都對學(xué)生有著不容小覷的引導(dǎo)作用。所以，在當(dāng)前這個大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，老師不僅僅要規(guī)律自身的言行，同時還應(yīng)該從語文教學(xué)的內(nèi)容上入手，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識，同時還應(yīng)該提升學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更為深入地掌握那些情感知識，懂得感恩，充滿人文情懷。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境

在教學(xué)過程中，老師要想融入情感教育的內(nèi)容，那么不能只是停留在口頭內(nèi)容上，要杜絕課堂充斥大話、空話、假話的現(xiàn)象。要想達(dá)到這一目的，老師不妨根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的教育情境來，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，還可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為新奇的感覺，利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)教育情境的時候，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題，而不是主動灌輸給他們。

例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生對《皇帝的新裝》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的戲劇情節(jié)。組織一些學(xué)生，分別對“皇帝”“騙子”“大臣”和“小孩”的角色進(jìn)行扮演。在這個學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生對文章中的對話內(nèi)容進(jìn)行改編，提煉出相關(guān)的臺詞內(nèi)容。在表演的過程中，學(xué)生通過對各種人物的性格心理展開分析，利用自身的肢體語言和動作，來將其更為立體地呈現(xiàn)在大家的面前。在學(xué)生表演結(jié)束之后，老師可以讓這些表演者依次上臺，通過重復(fù)自己在剛才表演過程中的動作，并順勢總結(jié)出相應(yīng)的情感教育內(nèi)容來。比如“國王”走到臺上，可以說“我代表的是虛榮，大家要引以為戒”；“騙子”走上臺，說“我代表的是貪婪，大家要給予唾棄”；“孩子”走上臺，說“我代表的是真誠，大家要給予贊同”，等等。利用這樣的方法，可以使得情感教育具備更為新穎的傳播模式。

二、引入合作的學(xué)習(xí)模式

在對語文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能對于同一篇文章，不同的學(xué)生會有不同的感悟，如同俗語所指，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。針對情感教育的內(nèi)容，老師也應(yīng)該讓學(xué)生具備更為多元化的認(rèn)識，通過集思廣益的學(xué)習(xí)方式，幫助他們錘煉出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在將情感教育融入語文教學(xué)的過程中，利用合作學(xué)習(xí)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的課堂活躍程度，更利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以首先帶領(lǐng)大家展開分組，要盡可能使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來，并讓每個合作學(xué)習(xí)小組的成績趨于平均化。在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不妨為他們設(shè)置一些情感互動上的話題。比如在對《記承天寺夜游》這篇古文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可以用結(jié)尾那句“但少閑人如吾兩人者耳”來讓學(xué)生進(jìn)行討論，詩人所表現(xiàn)的究竟是一種“淡泊名利的豁達(dá)情懷”，還是那種“壯志難酬的悲涼無奈”？這些內(nèi)容學(xué)生可以從作者的人物性格，以及其當(dāng)時所處的境遇來展開分析。在討論的過程中，可能有些學(xué)生會提出“烏臺詩案”的背景內(nèi)容來，針對這一點(diǎn)，學(xué)優(yōu)生不妨帶領(lǐng)學(xué)困生，深入分析蘇軾這位北宋文豪的生平經(jīng)歷，對其一生的遭遇，和他整體的創(chuàng)作風(fēng)格展開研究，進(jìn)而可以在情感內(nèi)容上，為自己的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

三、展開必要的教學(xué)拓展

情感內(nèi)容根植于生活，而語文知識則又來源于生活，這也就決定了老師在教學(xué)過程中，不能將教學(xué)目光只是集中與課堂上，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)拓展。根據(jù)一些實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開有效的教學(xué)拓展，讓他們在原有的知識體系上，對情感內(nèi)容展開更為深入的了解與掌握，這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時可以讓他們感受到生活中的“真善美”。

在進(jìn)行情感教育拓展的時候，老師應(yīng)該抱有一種較為開放性的教學(xué)態(tài)度，從教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)上，做出更為積極有效的豐富來。比如在對胡適先生的《母親》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師就可以在分析完這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴之后，讓學(xué)生以寫作的方法，來回憶自己和母親之間的一些瑣事，把握住一些生活細(xì)節(jié)，對母親所流露出的深情厚誼，展開更為深入的體驗(yàn)。同時，老師不妨鼓勵學(xué)生回家之后，為自己勞累了一天的母親洗洗腳、捶捶背，深化學(xué)生對母親的感恩之情。再比如對朱自清先生的《春》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生對大自然的萬種氣象進(jìn)行深入的體會，老師不妨組織一場踏青活動，游于田野山林，通過對自然界中草木山林的細(xì)致觀察，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去感受“春姑娘”的動人氣息，這樣學(xué)生才能在感情層面上，對語文學(xué)習(xí)抱有更為積極的熱情。

四、結(jié)語

綜合言之，在初中語文教學(xué)的過程中，針對情感教育的內(nèi)容，老師不妨結(jié)合實(shí)際情況，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)想法，在教學(xué)手段和教學(xué)思想上進(jìn)行豐富，完善課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念，這樣才能為社會、輸送更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）