中等職業(yè)學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略分析

張春影

【摘要】本文分析了中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，即功利化和形式化，提出了中職語文課堂有效教學(xué)策略，提出要創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學(xué)情境，建立多樣化學(xué)習(xí)方式，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要激發(fā)學(xué)生積極性，使其廣泛參與到教學(xué)活動中。

【關(guān)鍵詞】中職語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科作為中職學(xué)校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。隨著國家教育改革的不斷深入，中職語文教學(xué)受到改革的關(guān)注，成為重點內(nèi)容進行調(diào)整。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，整體文化素質(zhì)相對較低，這成為中職語文教師教學(xué)面臨的困境，無法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此面對社會對中職學(xué)生造成的就業(yè)壓力，在教育改革背景下，中職語文教師要從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力出發(fā)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)手段及教學(xué)方法，展現(xiàn)出中學(xué)語文課堂特有的風(fēng)采。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，語文教學(xué)功利化。中職語文的課程特點決定了其人文教育的本質(zhì)，要讓學(xué)生接受優(yōu)秀課堂文化的熏陶，提升自我的思想道德修養(yǎng)及審美趣味，形成健康人格，從而促進未來職業(yè)生涯的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段中職語文課堂充斥著濃濃的功利性氣味，教師直接對學(xué)生職業(yè)教育中需要的語文技能進行培養(yǎng)，缺少人文教育色彩，表現(xiàn)出急功近利的短視行為。

其次，語文學(xué)習(xí)方式形式化。隨著職業(yè)教育改革的深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為語文課堂所倡導(dǎo)的最佳學(xué)習(xí)方式，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但在實際語文課堂中學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來，缺乏對合作探究學(xué)習(xí)的概念，這種學(xué)習(xí)方式淪落成學(xué)生無效參與學(xué)習(xí)，影響了語文教學(xué)的實效性。

最后，語文教學(xué)模式、教學(xué)手段落后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)中職語文教師在組織教學(xué)活動時一般采取滿堂灌模式或者填鴨式教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的實際狀況，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性造成影響，不利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、分析中職語文課堂有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學(xué)情境

中職學(xué)生受到生理認(rèn)知能力的限制，自控能力和意志調(diào)節(jié)能力都不強，容易受到外界客觀因素的影響吸引其注意力，分散語文課堂集中的精神。因此想要建立語文課堂的有效教學(xué)就要在課堂中擺正學(xué)生的目光及思想，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的真實生動的教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的感知力，激發(fā)興奮點，從激活學(xué)生的主觀思考能力入手，引導(dǎo)學(xué)生對語文認(rèn)知由新奇轉(zhuǎn)為興趣。比如，在學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》時，語文教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體來創(chuàng)設(shè)出意境，提高學(xué)生對作者依依不舍的離別情感的感知，領(lǐng)略詩歌中作者多種意象應(yīng)用的意味，從而促使學(xué)生主動融入詩人的情感中。

（二）建立多樣化學(xué)習(xí)方式，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

首先教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動的核心，從教育改革要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方案。教師需要考慮到學(xué)生在課堂中的具體需求和社會對中職學(xué)生語文的要求，幫助學(xué)生順利完成課程教學(xué)中的難點結(jié)合重點，引導(dǎo)學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的實踐、積累、運用。中職學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需要，那么在語文課堂中就需要針對不同教學(xué)內(nèi)容采取多種學(xué)習(xí)方式，比如合作性、探究性、獨立性學(xué)習(xí)方式等，從而培養(yǎng)出社會需要的能力。語文作為人文教育的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)出人文意味，提高教學(xué)的針對性。

（三）激發(fā)學(xué)生積極性，使其廣泛參與到教學(xué)活動中

課堂參與是中職語文教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也是與學(xué)生交流互動的最佳環(huán)節(jié)。職業(yè)教育課程改革為學(xué)生創(chuàng)造出廣泛參與的平臺，來為學(xué)生在課堂中的有效參與提供積極的教學(xué)實踐。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)是廣泛參與課堂學(xué)習(xí)的前提，只有調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生自覺對語文知識進行建構(gòu)，運用自己的知識經(jīng)驗來形成自我知識見解。僅僅依靠教師來催促學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，無法形成長期有效的教學(xué)效應(yīng)。只有中職教師不斷在探索課堂實踐中積累經(jīng)驗，找到創(chuàng)新型的教學(xué)模式，才能有效促進學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。

（四）確定學(xué)生的主體性地位，加強師生之間的有效互動

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程才是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程，因此在新課程改革下將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，即由教師在課堂中“教學(xué)中心”的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)習(xí)中心”的重心轉(zhuǎn)移。只有從這一過程出發(fā)，才符合素質(zhì)教育提倡下的促進學(xué)生的全面發(fā)展思想。因此在中職語文課堂教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生是課堂中的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方法來對學(xué)生加以教學(xué)，及時聯(lián)系生活實際，加強教師與學(xué)生之間的有效互動交流，立足于學(xué)生認(rèn)知能力及心理特點來進行語文知識的普及。由于語文學(xué)科包含大量我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，需要教師在探索創(chuàng)新教學(xué)模式中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取高效化教學(xué)方法，最終滿足時代對于中職學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的語文人才。

三、結(jié)語

中職教育課程改革的逐漸深入，引起課堂教學(xué)的變化。作為中職語文教師，首先確定將人文素養(yǎng)作為課堂實踐的基礎(chǔ)，讓中職學(xué)生感受到中國文化的內(nèi)涵，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，真正改變中職語文在現(xiàn)階段的弱勢地位。在這一過程中，教師應(yīng)不斷反思，對于課堂教學(xué)中的遇到的問題和困難積極解決，最終促進中職學(xué)校語文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）