淺談如何通過閱讀提高學生的語文核心素養(yǎng)

徐倩

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，高中語文教學不僅需要培養(yǎng)學生掌握一定的語文學科知識，還需要讓學生形成一定的語文素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。在新課程改革的要求下，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生，也為高中語文教學指明了新的目標和方向。語文作為一門人文性質(zhì)的學科，融入學生的學習和生活中，尤其是閱讀，更是語文的重要組成部分。因此作為教師，需要結(jié)合時代發(fā)展的需求，注重閱讀教學的作用，并通過閱讀教學提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，本文將對高中語文核心素養(yǎng)進行概述，提出實施核心素養(yǎng)的必要性，進而提出提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語文；核心素養(yǎng)；提高

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，同時也是學生學習語文知識、養(yǎng)成學習習慣、提高文學素養(yǎng)的重要途徑。閱讀在高中語文教學中有著至關(guān)重要的作用，隨著新課程改革的推進，高中語文教學需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在這樣的大背景下，閱讀被賦予了新的教學任務(wù)，通過引導學生閱讀可以有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文將對高中語文核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述，并提出實施核心素養(yǎng)的必要性，進而提出提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

隨著新課程的不斷推進，核心素養(yǎng)一詞被廣泛提出。核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包含了最核心的知識、相應(yīng)的能力和情感態(tài)度。核心素養(yǎng)同時也是深化教育改革的關(guān)鍵，是落實立德樹人教育的前提。對于不同科目和不同年級段而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。在高中語文階段，核心素養(yǎng)主要由以下幾個內(nèi)容組成：

（一）語言構(gòu)建與運用

語言的構(gòu)建與運用是指學生在具體的語言實踐過程中，可以掌握語言的特點及其運用規(guī)律，能在正確的語境中運用文字并進行交流。語言的運用與構(gòu)建是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學生必備的語文素養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，在高中語文教學中，還需要培養(yǎng)學生的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。只有這樣才可以讓學生在語言和文學的學習中進行有效的鑒賞、表達和交流，進而有效提升自身的語言運用能力和思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

對于高中生而言，需要在語文學習的過程中獲得一定的情感體驗，同時可以進行正確的欣賞與評價。在語文的學習過程中，很多內(nèi)容是對文本的閱讀與思考。學生在進行語文學習時需要具備一定的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，不僅能夠品鑒優(yōu)秀的文學作品，還可以運用書面表達的形式創(chuàng)造文學作品。這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（四）文化傳承與理解

語文作為一門人文學科，承擔著文化傳承的重要任務(wù)。在語文教材中蘊含著中華民族優(yōu)秀的文化精髓。因此在高中語文教學中，教師需要通過教學讓學生體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，通過學習讓學生認識民族文化、理解民族文化、熱愛民族文化、傳承民族文化。

二、通過閱讀提高學生核心素養(yǎng)的必要性

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段，通過實踐教學發(fā)現(xiàn)運用閱讀對提升學生核心素養(yǎng)十分有必要，具體有以下幾個方面體現(xiàn)：

（一）激發(fā)學生的學習熱情

長久以來，語文作為高中的主要學科被冠以了“枯燥”“死板”的名片，這是因為在教學的過程中，教師過于注重機械的記憶、背誦教學，而忽略了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進，語文課堂教學也發(fā)生了相應(yīng)的改變，語文課堂開始注重課堂形式的豐富，教學內(nèi)容的多彩。將閱讀作為提升學生核心素養(yǎng)的方法，可以有效激發(fā)學生的興趣，改變課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學生脫離死記硬背的學習模式。通過閱讀，學生的學習熱情被喚醒，學習效率也得到提升，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自然也就水到渠成了。

（二）拓展學生的知識視野

由于高中課業(yè)十分繁重，學生的語文課時間是十分有限的，因此僅僅依靠課堂進行語文學習是遠遠不夠的。再加上語文教材的內(nèi)容相對比較固定，無法滿足提升學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，通過閱讀可以拓展學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識學習和情感體驗。閱讀不僅可以在課堂上進行學習，也可以在課堂外進行補充學習，讓學生的學習效果更加完備。

（三）培養(yǎng)學生的學習習慣

正所謂好的習慣可以使人受益終生。在高中語文階段，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)首先需要培養(yǎng)學生的學習習慣，而閱讀是培養(yǎng)學生學習習慣的利器。通過閱讀，學生可以養(yǎng)成自主學習的好習慣，還可以培養(yǎng)學生持之以恒的品質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生自主思考、探究的習慣。

（四）提升學生的綜合素養(yǎng)

對于高中生而言，核心素養(yǎng)也是學生綜合素養(yǎng)的升華體現(xiàn)，而通過閱讀可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。閱讀是一項十分全面的活動。首先，通過閱讀可以讓學生在語言、文字方面得到積累，有助于學生語文基礎(chǔ)知識和能力的夯實；其次，通過閱讀可以激發(fā)學生的感悟和體驗，促進學生寫作能力的提升；再次，通過閱讀可以有利于學生形成正確的人生觀和情感態(tài)度，有利于學生的全面發(fā)展。因此，閱讀帶來的優(yōu)勢是十分客觀的，對學生的綜合素養(yǎng)提升十分有利，同時也有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、通過閱讀提高學生語文核心素養(yǎng)的途徑

語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四點是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。基于此，下文將具體從以下幾個方面提出相應(yīng)的閱讀策略：

（一）重視課內(nèi)外共同閱讀

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師常常以課文知識點講解、文言文知識、閱讀理解分析作為課堂教學的主要內(nèi)容。在課堂上，不少教師認為閱讀是十分花費時間的，而所獲得的收益也甚微。在這樣的思想指導下，教師在課堂上讓學生閱讀的時間越來越少。不僅如此，在課堂外教師認為默寫、練習等作業(yè)更加有效，因此在課堂外也極少將閱讀作為作業(yè)讓學生完成。其實閱讀帶來的效果是十分可觀的，但是它不是一蹴而就的，只有通過長期的學習才能達到從量變到質(zhì)變的飛躍。因此在教學的過程中，教師需要端正態(tài)度，注重閱讀教學，同時在課堂和課外教學上進行改革，讓閱讀成為課堂教學和課堂外學習的重要組成部分，然后通過閱讀讓學生的語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多項內(nèi)容得到有效提升。

例如在進行《詩經(jīng)》這一課的學習時，《詩經(jīng)》本身就是傳誦吟唱的作品。以《衛(wèi)風·氓》為例，在課堂教學中教師應(yīng)該注重閱讀的作用，讓學生通過閱讀感受課文的主要內(nèi)容和思想情感，讓學生明白其中所蘊含的道理。通過讓學生反復閱讀“桑之未落，其葉沃若”“士之耽兮，猶可脫也。女之耽兮，不可脫也”等句子，讓學生從泛讀到精讀、從默讀到朗讀感受女主人公的情感變化，進而讓學生進行深入的學習。除此之外，由于在這節(jié)課只節(jié)選了兩首作品，因此，教師可以讓學生在課堂外進行《詩經(jīng)》其他經(jīng)典作品的閱讀，如《鄭風·子衿》《周南·桃夭》《王風·采葛》，然后讓學生帶著情感進行朗讀，還可以創(chuàng)意性地讓學生選取歌曲的曲調(diào)來吟唱詩經(jīng)，并讓學生體會其中的情感。通過這樣的方式，學生對詩經(jīng)的語言方式會有所了解，同時讓學生的思維、情感都有所提升，同時有利于學生對國學精粹的學習和理解。

（二）開展讀寫一體化教學

在傳統(tǒng)語文教學中，教師經(jīng)常將閱讀和寫作割裂開來進行教學，其實這樣會讓教學效果大打折扣，閱讀和寫作實際上是一體的，它們相互補充，相互促進。由于高中語文核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，因此在進行閱讀教學時教師可以采用讀寫一體化的教學方式，通過閱讀讓學生的語言進行構(gòu)建，思維進行發(fā)展，審美進行提升，同時在所思、所感、所悟后進行寫作練習，讓學生進行語言運用、思維闡述、文學創(chuàng)造。通過這樣的方式，可以讓學生在閱讀中得到核心素養(yǎng)的有效提升。

例如在進行徐志摩《再別康橋》這節(jié)課的教學時，教師就可以運用讀寫一體化教學的方式。教師可以讓學生通過閱讀課文，了解詩歌的主要內(nèi)容，并體會作者想要表達的情感態(tài)度?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”是全詩的經(jīng)典名句。因此教師可以讓學生對“康橋體”進行研習，總結(jié)“康橋體”的行文方式，讓學生感受徐志摩這種詩歌創(chuàng)作手法的特點以及優(yōu)勢。同時教師可以讓學生在學習和閱讀《再別康橋》后，仿照《再別康橋》的文體進行創(chuàng)作，讓學生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷，如和父母之間的親情，和同學之間的友情，甚至寫一首“康橋體”的小詩。然后讓學生之間互相交流、傳閱，并提出自己的見解和看法，然后再對自己的詩歌進行修改和完善。通過這樣的方式讓閱讀和寫作合二為一，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）通過閱讀開展教學活動

對于高中生而言，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要讓閱讀“活”起來。也就是說閱讀不是一味地朗讀、死讀，閱讀的目的也是運用。因此在高中語文教學中，教師要讓學生的閱讀運用到實處，教師可以通過開展豐富的教學活動，讓學生將閱讀的內(nèi)容進行分享、交流和運用，這樣有助于讓閱讀更加高效。同時在閱讀活動中，學生可以進行深層次的加工學習，讓學生的思維得到提升，情感得到升華，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在進行莫泊?！俄楁湣愤@節(jié)課的教學時，課文講述了瑪?shù)贍柕路蛉艘驉勰教摌s而導致青春喪失的悲劇。在這篇課文中，有大量的人物對話和動作、心理描寫。教師可以讓學生在閱讀后進行課本劇的排演，讓學生將《項鏈》的故事演繹出來。通過這樣的方式，學生需要將閱讀的課文轉(zhuǎn)化為劇本的語言，同時在表演中進行思維的發(fā)展和提升，同時對人物形象有更深層次的理解和認識。同時在排演課本劇的過程中，教師可以鼓勵學生將課文內(nèi)容進行改編和再次創(chuàng)作。通過這樣的方式讓閱讀“活”了起來，讓學生的核心素養(yǎng)得到提升。

（四）充分利用親子閱讀模式

由于高中生處于青春期，和家長容易出現(xiàn)分歧，因此在開展閱讀時教師可以采用親子閱讀的模式，通過親子閱讀加深學生和家長的情感交流，讓閱讀更加深刻。與傳統(tǒng)幼兒的親子閱讀不同，高中生的親子閱讀注重的不是陪伴，而是交流，對文本內(nèi)容的交流和思考。家長可以和學生在閱讀同一文本后進行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，進而讓閱讀更加深刻，讓學生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如可以讓學生和家長共同閱讀《向小康生活邁進的期待——關(guān)于青少年消費觀念的調(diào)查報告》，然后讓家長和學生各抒己見，對自己的消費觀念進行闡述，本著“求同存異”的原則，針對意見相同的部分達成共識，意見相左的部分進行溝通，以便于互相理解。除此之外家長也可以向?qū)W生講述“上一代人”的生活故事和消費觀念。通過這樣的方式可以讓家長與學生之間相互理解，在閱讀的同時維系親子關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對高中語文核心素養(yǎng)概述，并提出閱讀提高學生核心素養(yǎng)的必要性，最后對通過閱讀提高學生語文核心素養(yǎng)的途徑進行了探究，希望通過本文可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：郭恒）