淺談小學(xué)語文前置性作業(yè)在三線城市的實(shí)施

馬槐

【摘要】因經(jīng)濟(jì)和教育思想的制約，前置性作業(yè)在三線城市的推行過程中出現(xiàn)許多問題。本文就所存在的問題進(jìn)行分析，并提出整改措施。

【關(guān)鍵詞】三線城市；前置性作業(yè)；小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前置性作業(yè)是在生本思想的指導(dǎo)下，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后確定上課的起點(diǎn)，而學(xué)生先學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為“前置性作業(yè)”。布置前置性作業(yè)給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，所以前置性作業(yè)得到眾多學(xué)校和老師的推崇。但三線城市在經(jīng)濟(jì)上欠發(fā)展，許多家庭并不能為孩子提供現(xiàn)代化設(shè)備幫助其學(xué)習(xí)。同時(shí)三線城市具有教育思想滯后性的特點(diǎn)，首批外出學(xué)習(xí)回來的經(jīng)驗(yàn)教師在經(jīng)驗(yàn)傳授過程中，難免出現(xiàn)被歪解的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致前置性作業(yè)在實(shí)施過程中出現(xiàn)許多問題。

一、存在問題

（一）理念歪解

前置性作業(yè)指為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)而由教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。然而在實(shí)施過程中，部分老師將前置性作業(yè)與課堂流程相等同，把自己第二天要在課堂上講授的所有內(nèi)容提前告知學(xué)生。例如某校在學(xué)習(xí)新課程改革過程中推行前置性作業(yè)，要求作業(yè)中涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)題、思考探究題、拓展延伸題。若成績稍差的學(xué)生沒有時(shí)間完成上一節(jié)課的復(fù)習(xí)作業(yè)，將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)困惑：我應(yīng)該預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)？究竟預(yù)習(xí)重要，還是復(fù)習(xí)重要？這樣的結(jié)果也就偏離了我們生本教學(xué)思想的初衷。如此龐大的前置性作業(yè)，教師在課堂上究竟是詳講還是略講，抑或是不講？若是詳講，這無異于作業(yè)評(píng)講課；若是略講，優(yōu)生一點(diǎn)即通，而后進(jìn)者則不知所云；若是不講，便沒有機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，久而久之學(xué)生的努力得不到肯定，對(duì)完成前置性作業(yè)的興致便大打折扣。

生本教學(xué)理念的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生完成前置性作業(yè)過程中，已經(jīng)對(duì)老師第二天的教學(xué)內(nèi)容有所掌握。當(dāng)老師再按照如此教學(xué)程序教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種循規(guī)蹈矩的前置性作業(yè)也與課后練習(xí)大同小異，學(xué)生只有完成作業(yè)的煩躁感，而無探索的樂趣。

（二）經(jīng)濟(jì)制約

三線城市即為發(fā)展中城市，居民收入水平、家庭條件完全無法跟廣州、深圳等發(fā)達(dá)城市相比。有些家庭沒有電腦，父母的手機(jī)也比較落后，甚至沒有連接網(wǎng)絡(luò)。而老師的前置性作業(yè)卻出現(xiàn)需要學(xué)生查找資料的開放性題目，試問父母雙方外出打工，爺爺奶奶手機(jī)只能打電話發(fā)信息，成績中等的留守兒童，如何憑借自身的學(xué)習(xí)能力完成這種前置性作業(yè)呢？

二、實(shí)施策略

（一）面向全體學(xué)生

1.開放性

開放性不等同于學(xué)生必須從網(wǎng)上查找資料，無須個(gè)人思考，僅僅鍵盤敲打兩下、鼠標(biāo)點(diǎn)擊兩下便顯示答案的開放性題。開放性前置性作業(yè)，意味著不同層次的學(xué)生能在自己能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如三年級(jí)語文《畫楊桃》一課，主要講圖畫課上的一件小事引出的深刻道理，父親教育“我”畫畫要實(shí)事求是，老師對(duì)學(xué)生循循善誘的教育生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。父親的語言富有哲理，我在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)讓學(xué)生用波浪線畫出“你最喜歡的句子”，另外讓學(xué)生在文中做兩處旁批，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2.基礎(chǔ)性

前置性作業(yè)要求環(huán)節(jié)簡單，學(xué)生能一目了然，要照顧全體學(xué)生，保證絕大部分同學(xué)能完成，并且發(fā)現(xiàn)快樂。如果前置性作業(yè)難度太大，學(xué)生無從下手，這樣的作業(yè)就只是形式了。所以作業(yè)難度要適中，保證每個(gè)人能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂。設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問題，而且這些問題通過學(xué)生自己或小組合作是能夠解決的。

（1）導(dǎo)向性

前置性作業(yè)不能取代復(fù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師既要對(duì)上節(jié)課內(nèi)容給學(xué)生布置鞏固知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)，也要為下節(jié)課的學(xué)習(xí)布置前置性作業(yè)。這兩者不沖突，但是比重上有所偏向，以復(fù)習(xí)作業(yè)為主，而前置性作業(yè)為次。但作業(yè)量控制后，前置性作業(yè)的選擇更要具有導(dǎo)向性。前置性作業(yè)的目的是為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導(dǎo)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而且可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，還應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

（2）激勵(lì)性

前置性作業(yè)基本上是比較基礎(chǔ)簡單的，所以在預(yù)習(xí)成果匯報(bào)過程中，教師應(yīng)該多給后進(jìn)生參與課堂的機(jī)會(huì)。另外在其回答結(jié)束后對(duì)其毫不吝惜地鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從教師對(duì)別人的表揚(yáng)中找出自己的差距，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)的方式。在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所獲也要有所用，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能讓學(xué)生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學(xué)。

（3）反饋性

前置性作業(yè)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后確定上課的起點(diǎn)，所以我們必須將前置性作業(yè)作為一個(gè)良性循環(huán)的中介點(diǎn)。教師必須在授課前查閱學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況快速調(diào)整課堂內(nèi)容與課堂節(jié)奏，構(gòu)建一個(gè)有效的反饋機(jī)制。

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師通過這個(gè)方法切實(shí)提高了課堂的有效性。但這其中的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想和實(shí)施策略也值得我們深思，在未來實(shí)施中要抓住“生本”理念的核心要素，推進(jìn)對(duì)“前置性作業(yè)”的研究，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（編輯：張馳）