初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施探究

付寧

【摘要】初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要板塊，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式之一。本文首先剖析跨學(xué)科語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，得出現(xiàn)存的三個(gè)主要問(wèn)題是言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)不明確、具體活動(dòng)方式不恰當(dāng)、缺乏有效的評(píng)價(jià)工具。其次針對(duì)實(shí)施現(xiàn)狀設(shè)計(jì)《蓮魅拾趣》和《我從橋上過(guò)》兩個(gè)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案。最后提出初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施建議，幫助中學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展跨學(xué)科初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；跨學(xué)科；綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)工具

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)不明確

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已有大量案例發(fā)表在各種刊物和網(wǎng)絡(luò)上，但是除了少數(shù)老師認(rèn)真實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之外，大多只是偶爾為 之。有一個(gè)于2008年發(fā)表的關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況的調(diào)查：95.3%的教師認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”“非常有必要”和“有必要”。通過(guò)以上的調(diào)查材料我們可以看出，大部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)不清。廣大教育工作者的教學(xué)中心依舊圍繞閱讀和寫(xiě)作，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)放在重中之重，這就使教師忽視語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的開(kāi)展，使綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的附屬品。

（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具體活動(dòng)方式不恰當(dāng)

由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究不到位，導(dǎo)致教師在實(shí)施開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不能給學(xué)生以充分的自主性。例如教師參照教參或已有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織綜合性活動(dòng)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，活動(dòng)模式固定、死板。還有的語(yǔ)文課堂看似把跨學(xué)科綜合性活動(dòng)辦得有聲有色、熱熱鬧鬧，學(xué)生積極與老師互動(dòng)，實(shí)際上卻是一堂音樂(lè)表演課或是思想品德課。這根本在于沒(méi)有處理好語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視語(yǔ)文的主體性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效的評(píng)價(jià)工具

許多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，往往看重學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，得出了什么結(jié)論，而忽視了對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，更忽視了在活動(dòng)過(guò)程中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀。沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只重視知識(shí)的獲得，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。而開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)與收獲，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重。許多中學(xué)語(yǔ)文教師更多的陷入了評(píng)價(jià)=考試的誤區(qū)，這極大地阻礙了多樣化的評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)，也不利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案

（一）活動(dòng)方案一：跨學(xué)科改編課本劇

1.方案設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)目標(biāo)

語(yǔ)文科目標(biāo)：a.掌握“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)以及借物喻人、托物言志的寫(xiě)作手法；b.體悟蓮花“出淤泥而不染”的品格，樹(shù)立崇高的人生觀和價(jià)值觀。

跨學(xué)科目標(biāo)：a.掌握蓮的基本生物知識(shí)，了解蓮的歷史、習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境等；b.掌握基本的戲劇知識(shí)，嘗試編寫(xiě)一個(gè)課本劇并演出該劇

（2）活動(dòng)任務(wù)

語(yǔ)文科任務(wù)：a.閱讀課文《愛(ài)蓮說(shuō)》思考作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花？又賦予蓮花哪些品格？請(qǐng)做摘錄總結(jié)；b.閱讀課文《愛(ài)蓮說(shuō)》的相關(guān)評(píng)論和文章，請(qǐng)做閱讀筆記。

跨學(xué)科任務(wù)：a.閱讀課文《愛(ài)蓮說(shuō)》并查找有關(guān)蓮的相關(guān)資料，了解蓮的歷史、品種、用途等。請(qǐng)?zhí)峤灰环蓍喿x文本；b.團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)一個(gè)課本劇，明確分工并演出該劇。

（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工具：課本劇評(píng)分細(xì)則（由學(xué)生討論）、課本劇活動(dòng)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)核對(duì)清單

評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（略）

（4）總則

劇本中要包含原文以及查找關(guān)于蓮的相關(guān)資料；

劇本中要反映出蓮的性格特點(diǎn)；

劇本中要體現(xiàn)出作者的高尚品格和生活態(tài)度。

（5）細(xì)則

總分為100分，由5名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，取平均分為最終得分。

2.方案實(shí)施

（1）準(zhǔn)備階段

a.宣布開(kāi)展蓮魅拾趣跨學(xué)科語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生 踴躍參與此項(xiàng)活動(dòng)；b.確定分組名單以及評(píng)委人選；c.明確活動(dòng)要求：分析課文，收集有關(guān)蓮的資料，小組合作完成劇本。表演時(shí)間為每組10分鐘。

（2）展開(kāi)階段

a.選取素材點(diǎn)：以蓮的某一方面為切入點(diǎn)，構(gòu)思劇本主題；b.創(chuàng)作劇本：要求設(shè)置故事情節(jié)、人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等；c.分 配角色：確保人人有事做，形成一個(gè)分工明確的表演團(tuán)隊(duì)；d.排練劇情：要有明確的排練計(jì)劃，不能占用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間；e.劇務(wù)策劃：劇務(wù)組成員構(gòu)思相關(guān)劇情表演中的道具、音樂(lè)等；f.正式表演：抽簽決定表演次序，主持人宣布評(píng)分細(xì)則并由評(píng)委打分；g.評(píng)價(jià)反饋：評(píng)選出最佳劇組、最佳男女演員等，教師做總結(jié)性 發(fā)言。

（3）總結(jié)階段

a.召開(kāi)記者招待會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪；b.教師小結(jié)；c.學(xué)生自評(píng)；d.布置作業(yè)。

（二）活動(dòng)方案二：跨學(xué)科提交閱讀報(bào)告

1.方案設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)目標(biāo)

語(yǔ)文科目標(biāo)：a.掌握說(shuō)明文的定義、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法；b.欣賞豐富的橋文化及其內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。

跨學(xué)科目標(biāo)：a.了解關(guān)于橋的力學(xué)原理以及橋的分類等方面的科學(xué)知識(shí)；b.從身邊的橋入手，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力。

（2）活動(dòng)任務(wù)

語(yǔ)文科任務(wù)：a.閱讀課文《中國(guó)石拱橋》了解中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)，掌握作者的描寫(xiě)方法；b.掌握說(shuō)明文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，提交總結(jié)文本。

跨學(xué)科任務(wù)：請(qǐng)大家瀏覽觀察身邊的橋，并選取一個(gè)令自己最有感受的橋，查找相關(guān)資料，完成橋的介紹，提交閱讀文本。

文本要求：a.要結(jié)合自己的感受，完成橋的介紹。包括橋的 歷史、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、作用以及名稱由來(lái)。要有原始資料和篩選組織后的資料；b，搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；c.文本里必須有圍繞這座橋的歷史或故事，可以與橋的形成過(guò)程或與當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗有關(guān)。同時(shí)收集橋的圖片，提出保護(hù)橋的建議。

（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)工具：檔案袋、活動(dòng)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)核對(duì)清單

評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（略）

（4）總則

a.選取身邊的橋，提交搜集查找的資料。資料要經(jīng)過(guò)組織、篩選，要體現(xiàn)邏輯。

b.提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫(xiě)出自己的感受。

c.收集橋的圖片和有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，并提出保護(hù)橋的建議。

（5）細(xì)則

優(yōu)：提交身邊的橋的資料，要包括原始資料、篩選資料和組織資料，體現(xiàn)邏輯；提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫(xiě)出自己的感受；收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，并提出保護(hù)橋的建議；參加小組交流活動(dòng)，與小組成員分享身邊的橋的資料，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)；提交填寫(xiě)好的“活動(dòng)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)核對(duì)清單”，全部完成出現(xiàn)在7個(gè)以上（包括7個(gè)），能夠積極完成活動(dòng)。

良：能夠較好的完成5項(xiàng)活動(dòng)。

中：只能完成5項(xiàng)活動(dòng)中的4項(xiàng)。

合格：只能完成5項(xiàng)活動(dòng)中的3項(xiàng)。

不合格：只能完成5項(xiàng)活動(dòng)中的2項(xiàng)。

2.方案實(shí)施

（1）確定觀察對(duì)象，選取一個(gè)最令自己有感受的橋；（2）搜集有關(guān)橋的資料，閱讀并進(jìn)行篩選、組織資料；（3）收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，思考保護(hù)橋有哪些措施；（4）整理以上資料、圖片，形成閱讀文本，要有自己的心得體會(huì)；（5）將自己的閱讀文本和形成的心得體會(huì)與小組成員交流，分享自己在活動(dòng)過(guò)程中的收獲；（6）學(xué)生自評(píng)，填寫(xiě)“活動(dòng)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)核對(duì)清單”，教師對(duì)此次活動(dòng)做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施建議

（一）立足言語(yǔ)實(shí)踐，突出活動(dòng)的語(yǔ)文味

跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉，但應(yīng)立足于學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)——工具性和人文性。在開(kāi)展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，突出活動(dòng)的語(yǔ)文味。要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源及語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在《蓮魅拾趣》和《我從橋上過(guò)》這兩個(gè)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)中可以明顯看出將活動(dòng)目標(biāo)劃分為語(yǔ)文科目標(biāo)和跨學(xué)科目標(biāo)兩大部分，語(yǔ)文科目標(biāo)的設(shè)置立足于言語(yǔ)實(shí)踐、立足于語(yǔ)文本身。而將語(yǔ)文科目標(biāo)放在跨學(xué)科目標(biāo)之前，更是確定了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，踐行了言語(yǔ)實(shí)踐立場(chǎng)。

（二）注重情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生體驗(yàn)與感受

跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中不能用教師的情感意志來(lái)替代學(xué)生的感受，而應(yīng)使全體同學(xué)參與活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中獲得與眾不同的感受與體會(huì)。在《蓮魅拾趣》的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀課文《愛(ài)蓮說(shuō)》和相關(guān)的評(píng)論文章，學(xué)生體悟到蓮花“出淤泥而不染”的品格，并樹(shù)立崇高的人生觀和價(jià)值觀。在編劇、演劇的過(guò)程中，學(xué)生全身心參與，更能體會(huì)到作者潔身自好、保持氣節(jié)的高尚品格和生活態(tài)度。

（三）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展多種形式評(píng)價(jià)

開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能充分了解自己在活動(dòng)中的收獲與體驗(yàn)。這就要求教師在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)工具。同時(shí)要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體任務(wù)，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。本文在案例二《我從橋上過(guò)》的跨學(xué)科語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用了檔案袋和活動(dòng)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)核對(duì)清單。檔案袋可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)資料，兼顧三維目標(biāo)，多方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思能力。而核對(duì)清單是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具，根據(jù)不同的任務(wù)，確定學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)與收獲。使用時(shí)學(xué)生要根據(jù)清單中所列出的任務(wù)逐一核對(duì)自己的表現(xiàn)，從而達(dá)到自我評(píng)價(jià)的目的。因此教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要因地制宜，注重評(píng)價(jià)工具的多樣性，開(kāi)發(fā)出適合自己課堂的評(píng)價(jià)工具。

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定活動(dòng)等級(jí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最低表現(xiàn)程度。需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可行性，要清晰、明確，便于操作。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、具有概括性，考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的綜合表現(xiàn)，給學(xué)生以全面、完整的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況，而后通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)評(píng)定活動(dòng)等級(jí)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在此次活動(dòng)中的完成狀況。在《從你身邊的橋路過(guò)》的等級(jí)評(píng)分細(xì)則中將學(xué)生作業(yè)完成情況分為優(yōu)、良、中、差、合格、不合格五個(gè)等級(jí)，并在每個(gè)等級(jí)中提出五項(xiàng)具體目標(biāo)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定活動(dòng)等級(jí)有利于保護(hù)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用多種方法進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)和探究。

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（編輯：蔡書(shū)紅）