芻議小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

姚大文

【摘要】在教育改革不斷推進的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善。作文是小學(xué)語文的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也是語文學(xué)習(xí)中掌握難度較大的內(nèi)容。近年來，我國教育工作者一直在探索能夠提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式。本文主要探討“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)進行以下綜述。

【關(guān)鍵詞】作文先導(dǎo)式；小學(xué)語文；教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)作文是小學(xué)生領(lǐng)略到寫作魅力的首個學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生日后的語言表達(dá)能力、文字應(yīng)用能力具有重要影響。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的作文教學(xué)中存在著諸多問題需要解決。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，課堂上教學(xué)思路陳舊，教學(xué)內(nèi)容死板，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。因此，探索小學(xué)語文作文教學(xué)的新模式十分必要。

一、“作文先導(dǎo)式”模式的概念

近年來，國內(nèi)已有部分小學(xué)將“作文先導(dǎo)式”模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并對“作文先導(dǎo)式”的具體概念進行了總結(jié)。該種教學(xué)模式適用于低年級小學(xué)生，在教學(xué)過程中將學(xué)生的自我體驗作為作文教學(xué)資源，將學(xué)生體驗后的表達(dá)作為教學(xué)重點。學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)是“作文先導(dǎo)式”模式的主要教學(xué)內(nèi)容，該種教學(xué)模式本質(zhì)上是一種基于情感體驗的語言教學(xué)模式。

二、“作文先導(dǎo)式”模式的特征

實踐證實“作文先導(dǎo)式”模式能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的灌輸性，更加符合小學(xué)生的心理活動特征，更易于被小學(xué)生接受?？偨Y(jié)該種教學(xué)模式所具有的特征主要為以下幾點：

（一）自主性

“作文先導(dǎo)式”模式的自主性主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)活動的主體，而是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人公，始終保持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在課堂上，教師不僅僅是傳授知識的人，更是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的人，故具有自主性。

（二）實踐性

“作文先導(dǎo)式”模式的實踐性主要體現(xiàn)在：教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供更多參加活動的機會，能夠增強小學(xué)語文作文課堂的活動性，在參與活動的過程中，能夠使學(xué)生更充分地感受到作文的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)樂趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）生成性

“作文先導(dǎo)式”模式的生成性主要體現(xiàn)在：課堂上，教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，提倡學(xué)生進行即興創(chuàng)作，并不限定于實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在換方向思考的過程中獲得更多能夠輔助寫作的知識。

（四）系統(tǒng)性

“作文先導(dǎo)式”模式的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在：作文教學(xué)過程中，通過活動的開展指導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)字、閱讀和寫作，從所觀、所感到寫作是一個系統(tǒng)的過程，能夠促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“作文先導(dǎo)式”模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

總結(jié)小學(xué)語文作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗得出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主體，以課本理論知識為重點講解內(nèi)容，在寫作過程中對學(xué)生的思維產(chǎn)生了預(yù)定程度的束縛，教學(xué)內(nèi)容過于死板，缺乏對小學(xué)生心理活動特征的重視，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“作文先導(dǎo)式”模式的應(yīng)用需要盡量全面的避免傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式存在的應(yīng)用局限性，本文總結(jié)了“作文先導(dǎo)式”模式在小學(xué)作文教學(xué)中的幾種具體應(yīng)用方法，如下所示：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)

“作文先導(dǎo)式”模式下進行開放式教學(xué)，教師在備課時，選擇一些內(nèi)容積極向上、內(nèi)涵豐富、有意義的活動在課堂上開展，充分利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有的感觀刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生圍繞這些資料發(fā)揮自身的想象力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作。一方面能夠鍛煉學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維，一方面有利于教師了解學(xué)生對寫作的掌握情況，能夠為教師對以后的教學(xué)策略進行調(diào)整提供參考依據(jù)。

（二）以小組合作形式進行互動教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)提倡應(yīng)用合作、探究的教學(xué)策略。為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以開展小組合作互動教學(xué)。將課堂上更多的時間交給學(xué)生，在通過多媒體播放資料后，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生進行小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料思考問題和解決問題，表達(dá)自己所想，組織語言，進行寫作。在小組互動教學(xué)過程中，教師需要監(jiān)督各小組的討論內(nèi)容，控制好活動過程，避免課堂過于混亂，影響正常的教學(xué)秩序。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

在學(xué)生進行交流和表達(dá)后指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維和表達(dá)欲望，本次寫作后，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。具體方法為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，對文章進行賞析，也可以在課堂上設(shè)立閱讀環(huán)節(jié)，回答學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，利用閱讀環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語言，開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生對文字的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力、文字應(yīng)用能力過程中發(fā)揮著重要應(yīng)用價值，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣十分重要。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式存在明顯的應(yīng)用局限性?！白魑南葘?dǎo)式”模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，更加重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行自我表達(dá)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、閱讀能力，繼而促使學(xué)生更好地應(yīng)用文字進行寫作，有利于小學(xué)生全面發(fā)展，值得語文教師借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]向堯.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用[J].教書育人，2016（29）.

（編輯：龍賢東）