高中文言文教學(xué)的問題及解決策略

周瑩

【摘要】文言文是古代文學(xué)的載體，是一種不同于現(xiàn)代文的特殊文體。在高考中，文言文閱讀占了很高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文與現(xiàn)代文相比較為困難。因而，高中語文教師十分重視文言文的教學(xué)。本文就對高中文言文教學(xué)存在的問題及相應(yīng)的解決策略做重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】高中;文言文;問題;策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

眾所周知，高中文言文教學(xué)十分重要，而其存在的一些問題也是不容爭議的事實(shí)。善于發(fā)現(xiàn)其存在的問題，認(rèn)真進(jìn)行分析，并找到具體的解決策略是當(dāng)下急需重點(diǎn)解決的內(nèi)容，只有這樣才能更好地開展高中文言文教學(xué)工作。

一、高中文言文教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋自己閱讀文章;環(huán)節(jié)二，教師逐字逐句地講解文章;環(huán)節(jié)三，講解文章的中心思想;環(huán)節(jié)四，教師總結(jié)并布置作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了最基本的思考能力。古希臘有位著名的教育家蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術(shù)”非常形象地說明了教師的身份，即教師就像是孕婦生產(chǎn)時的產(chǎn)婆，作用是“引導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，很多教師會完全掌控課堂，習(xí)慣了單方面?zhèn)鬏斨R，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種教學(xué)模式暴露出很多問題。在教學(xué)內(nèi)容上，在高考這一指揮棒下，本著“考什么，講什么”的原則組織課堂教學(xué)，在文言文教學(xué)中單純地“字字落實(shí)，句句講清”，卻脫離文言文本的分析，最終效果不佳。

（二）教師自身的文言功底不深

講文言文要做到“文言并重”。所謂的“文”，就是字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素;所謂的“言”，是指字詞句本身的意義或作用?！把浴笔恰拔摹钡幕A(chǔ)，“文”是“言”的提升，可見文言文教學(xué)要做到“文言并重”。然而課堂教學(xué)中，部分教師自身的文言功底不深，對最基本的文言實(shí)詞的意義、虛詞的用法以及重點(diǎn)句式的掌握不到位，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

在實(shí)際的文言文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略也有很多缺點(diǎn)。例如，教師只重視現(xiàn)代文的教學(xué)而忽視文言文的教學(xué)，因而在最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計階段就不夠重視，就更不要談具體的課堂教學(xué)實(shí)際了。在具體的課堂教學(xué)實(shí)際中，部分教師只重視“言”的教學(xué)，而忽視“文”的教學(xué)，學(xué)生雖然對重點(diǎn)實(shí)詞的意義、虛詞的用法以及重點(diǎn)句式有了一定的了解，但是對整篇文章的思想感情還不是很了解，學(xué)生在整個文言文的學(xué)習(xí)過程中較為被動，缺乏自主、合作、探究的精神。

二、解決策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊、單一，長此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣?！叭绾胃淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式”成為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@句話強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。筆者認(rèn)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式也可以以誦讀為突破口，誦讀的方式有很多種，如教師范讀、分角色朗讀、通讀等。例如，在講《鴻門宴》這篇文言文時，教師可以讓學(xué)生開展多樣化的誦讀，學(xué)生在讀的過程中初步感知文本，了解文章的大意和中心思想，這樣會達(dá)到更好的效果。至于教學(xué)內(nèi)容不要局限于課內(nèi)，還要延伸到課外。

（二）教師要注重文言知識的積累

語文素養(yǎng)的積累是一個漫長的過程，語文教師要注重自身語文素養(yǎng)的積累。不要拘泥于語文教材中的文言知識，還要利用好課外的相關(guān)讀物，例如《古文觀止》等，不斷豐富自己的知識面，無論在文言基礎(chǔ)知識還是文言常識方面都有所收獲，這樣在教文言文時能更準(zhǔn)確地講解知識點(diǎn)以及回答學(xué)生們不懂的問題。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)策略

在文言文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對文言文的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性和主動性就會大大提高。教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中創(chuàng)設(shè)情境可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以增加小游戲的環(huán)節(jié)，小游戲可以使緊張的教學(xué)過程變得輕松，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。對于歷史性、故事性較強(qiáng)的文言文可以采用演話劇的形式，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在文言文的教學(xué)過程中，教師還要善于采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。教師可以給學(xué)生設(shè)計幾個問題，然后給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生帶著問題主動思考、積極探究解決問題。例如，教師在講解《荊軻刺秦王》時，可以給學(xué)生設(shè)置如下幾個問題：“1.荊軻為什么要刺殺秦王？2.荊軻通過什么方式刺殺秦王？3.荊軻刺殺秦王的結(jié)果如何？造成這一結(jié)果的原因是什么？”學(xué)生對通過這些問題的思考和探究得出最終的結(jié)論，在這一過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也大大提高了。

文言文教學(xué)固然存在或多或少的問題。如何認(rèn)清問題的存在，很好地解決問題是當(dāng)下急需重視的內(nèi)容。只有解決好這些問題，才能更好地指導(dǎo)文言文教學(xué)實(shí)踐。

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（編輯：馬夢杰）