如何培養(yǎng)低年級學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣

【摘要】規(guī)范的書寫習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿，避免因?yàn)榫米葘W(xué)生身體產(chǎn)生不利影響。本文主要從當(dāng)前小學(xué)生書寫的意義出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前書寫存在的問題，探究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的正確方法。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；規(guī)范書寫；習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、及時規(guī)范，調(diào)動學(xué)生書寫興趣

低年級學(xué)生處在相對特殊的階段，對周邊事物都具有較為濃厚的興趣，因此，教師書寫規(guī)范教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生興趣開展。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對教師所講的內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象時，很可能是因?yàn)榻處煕]有掌握正確的書寫規(guī)范教學(xué)方法，教師要及時觀察教學(xué)過程中的各類問題，結(jié)合教學(xué)要求不斷完善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)備案，推動學(xué)生書寫規(guī)范教學(xué)在學(xué)生熱情高漲的情況下開展。單純的書寫坐姿訓(xùn)練相對比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)問題，因而教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到認(rèn)識漢字形體結(jié)構(gòu)和筆尖停頓等方面，結(jié)合有趣的小故事、字謎游戲等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到書寫規(guī)范學(xué)習(xí)中去。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜字謎，“一個鍋，炒芝麻，炒了仨，掉了倆”。通過該字謎，學(xué)生很容易掌握了“心”字的寫法，教師再從該字入手，引導(dǎo)學(xué)生自己將“心”倒過來，變成豎心旁，再結(jié)合豎心旁開展新一輪寫字認(rèn)字和書寫規(guī)范化教學(xué)。學(xué)生結(jié)合“心”字的寫法，很容易了解到豎心旁的正確寫法。教師可在此過程中引入書寫規(guī)范中與坐姿規(guī)范和拿筆規(guī)范相關(guān)的內(nèi)容。例如，教師可以跟學(xué)生講：“同學(xué)們，就像心在做底和做豎心旁時完全不同一樣，做人也應(yīng)當(dāng)堂堂正正，做事也應(yīng)當(dāng)堂堂正正。在拿筆寫字時，如果坐著，坐姿就應(yīng)當(dāng)端正，按照書寫規(guī)范要求的相關(guān)內(nèi)容坐端正，只有身體坐端正了，心才是端正的，用心寫出來的字才是端正。如果連坐姿都不端正，大家提筆寫字過程中，身體受到彎腰壓迫，身體供血很可能出現(xiàn)不及時現(xiàn)象，血液不能及時流到手上，長久坐下去，手就會出現(xiàn)發(fā)白，提不起筆來等現(xiàn)象?！苯處熗ㄟ^向?qū)W生傳播該類小知識，學(xué)生的眼界明顯拓寬，學(xué)生也會在此基礎(chǔ)上開展實(shí)踐等操作，驗(yàn)證教師所講內(nèi)容的真實(shí)性，在驗(yàn)證完成后，學(xué)生對書寫規(guī)范的認(rèn)識會更為深入，學(xué)生主動參與到書寫規(guī)范培訓(xùn)中，對提高自身書寫規(guī)范化效果具有重要意義。教師也可有計(jì)劃地向?qū)W生講述同一偏旁同一結(jié)構(gòu)的漢字的書寫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用分類的方法展開書寫規(guī)范學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生介紹“盒、蓋”等字的形體結(jié)構(gòu)特征和筆畫之間的勾連等關(guān)系，使得學(xué)生了解漢字的具體寫法，降低學(xué)生對漢字書寫的畏懼感，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整書寫姿勢，以流暢的方式完成漢字書寫，最終養(yǎng)成良好規(guī)范書寫習(xí)慣。

二、拒絕修改，提高學(xué)生認(rèn)真意識

低年級學(xué)生主要使用鉛筆寫字，鉛筆可以幫助學(xué)生及時通過橡皮修改自己的錯誤，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的深入，學(xué)生對橡皮的依賴性越來越嚴(yán)重，部分學(xué)生現(xiàn)在出現(xiàn)了一寫錯字就使用橡皮擦修改的現(xiàn)象。在教師指正學(xué)生錯誤以后，學(xué)生馬上使用橡皮修改，雖然效率比較高，但是學(xué)生實(shí)際練習(xí)的作用相對較小，學(xué)生容易重復(fù)犯錯誤。為提高學(xué)生寫字的正確率，為學(xué)生鋼筆寫字做準(zhǔn)備，教師要有計(jì)劃地調(diào)整其書寫教學(xué)策略。例如，教師可以選擇在班級內(nèi)開展“一日無橡皮”活動，活動結(jié)束后統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫錯字的數(shù)量和不規(guī)范書寫現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)，使學(xué)生在比賽過程中養(yǎng)成競爭意識，自覺參與競爭，提高自身書寫的規(guī)范性。但是學(xué)生在該類活動剛開始的時候，很容易出現(xiàn)不適應(yīng)等問題，這就需要教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從小事練起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的能力。例如在學(xué)生學(xué)會新的字詞之后，教師可隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展規(guī)范正確書寫小競賽，以將新學(xué)的漢字書寫一到兩行為標(biāo)準(zhǔn)，在其中寫錯字最少的同學(xué)獲勝。通過不定時開展小競賽來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好勝心，學(xué)生在相對較大的書寫競賽中的安全意識和規(guī)范書寫意識會明顯提高，學(xué)生寫字過程中使用橡皮的概率大大下降，對提高學(xué)生寫字正確率，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫具有重要意義。教師也可抽選規(guī)范書寫意識強(qiáng)，寫字正確率高的學(xué)生進(jìn)行獎勵，允許該類學(xué)生提前使用鋼筆，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣的激勵下自覺開展書寫練習(xí)活動，減少寫字錯誤率。教師順勢提高規(guī)范書寫要求，對學(xué)生良好規(guī)范書寫習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。

三、文化教育，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字含義

漢字是象形字的一種，了解掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)以及來源可以幫助學(xué)生更好地書寫，降低書寫過程的錯誤率。教師可以選擇對學(xué)生開展“音、形、義”三重教育，使學(xué)生在接受教育的過程中感悟漢字的魅力，了解漢字的真正含義，促進(jìn)其規(guī)范書寫。教師要加強(qiáng)對漢字“形”的重視，漢字中有許多形近字，掌握該類漢字可以幫助學(xué)生了解漢字的形體結(jié)構(gòu)美。教師可以舉例，例如“形、型、刑、邢”等，雖然都包含“開”，但是偏旁不同，漢字的具體含義也不同。學(xué)生可以在此過程中感悟漢字的博大精深，提高學(xué)習(xí)興趣。教師也可引導(dǎo)學(xué)生臨摹書法大家的字帖，在臨摹過程中體會書法家在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范和流暢并重，肆意灑脫的書寫狀態(tài)，感悟漢字的形體美。教師也要加強(qiáng)對漢字“音”的重視，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗朗上口的文章，提高學(xué)生對漢字韻律的興趣。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞，像《詠鵝》《靜夜思》等，該類詩詞通俗易懂且朗朗上口，降低學(xué)生朗誦學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生了解漢字的具體內(nèi)涵也具有重要意義。教師還要加強(qiáng)對學(xué)生漢字含義的教學(xué)。教師可隨機(jī)選幾個字，從字本身出發(fā)編一個小故事等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師多方面的努力下，學(xué)生對漢字和漢字書寫的興趣明顯提高，此時教師再有計(jì)劃地開展?jié)h字規(guī)范書寫工作，學(xué)生執(zhí)行的效率會明顯提高，書寫過程中的錯誤率也會明顯下降，對糾正學(xué)生習(xí)字過程中出現(xiàn)的錯誤、提高書寫的規(guī)范性和正確率和培養(yǎng)規(guī)范書寫習(xí)慣具有重要意義。

四、教師引導(dǎo)，推動學(xué)生跟隨書寫

對低年級學(xué)生而言，教師是很有威嚴(yán)的一種存在，因而其普遍對教師懷有敬畏之感，對教師提出的觀點(diǎn)等堅(jiān)決執(zhí)行，這對教師授課的順利開展具有重要意義。教師要加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范書寫的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫習(xí)慣，推動學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣培養(yǎng)工作的順利開展。教師在教學(xué)過程中要逐漸拋棄原有的枯燥的“橫豎撇捺”規(guī)范性要求講解選擇，使用更多相對比較有趣的內(nèi)容開展教學(xué)。例如，教師在教學(xué)過程中可以選擇對學(xué)生進(jìn)行親身示范，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，和教師一起開始書寫練習(xí)，學(xué)生書寫的興趣可以被調(diào)動起來，在與教師同步練習(xí)的過程中，其書寫的錯誤率也會明顯下降。教師可以選擇就學(xué)生書寫過程中在停頓轉(zhuǎn)折等方面問題較多的地方開展針對性教學(xué)，使學(xué)生深入了解提、運(yùn)、頓、收筆的規(guī)律，將自己書寫成果等與教師的形成對比，逐步改正自己在寫字過程中存在的錯誤。教師也要加強(qiáng)對學(xué)生模仿工作的重視，通過開展有意識的寫字示范，引導(dǎo)學(xué)生自覺模仿教師的書寫動作和書寫方法，提高學(xué)生書寫的規(guī)范性。為此，教師要加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)字的重視，盡可能選擇橫豎撇捺等筆畫針對性較強(qiáng)的漢字對學(xué)生展開示范，學(xué)生在觀看教師書寫幾個字之后即可對漢字筆畫形成基礎(chǔ)認(rèn)識，再寫字時會主動模仿教師寫字方法展開寫作，對提高學(xué)生書寫的規(guī)范性，調(diào)動學(xué)生寫字興趣具有重要作用，可有效推動學(xué)生發(fā)展。

五、家校合作，避免學(xué)生放松警惕

低年級學(xué)生接受新觀點(diǎn)的能力比較強(qiáng)，但是其學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)放松等現(xiàn)象。在對低年級學(xué)生開展書寫規(guī)范性教學(xué)的過程中，學(xué)生很可能出現(xiàn)在學(xué)校表現(xiàn)良好，但是回到家就放松警惕，恢復(fù)其原來錯誤書寫習(xí)慣的現(xiàn)象。同時，隨著學(xué)習(xí)的深入，各科布置的作業(yè)等也會明顯增加，學(xué)生習(xí)題練習(xí)等過程中需要耗費(fèi)巨大的精力，學(xué)生自然會選擇以相對較快的書寫方式完成作業(yè)，書寫規(guī)范化等則不能及時體現(xiàn)出來，這對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是極為不利的。教師要加強(qiáng)對學(xué)生統(tǒng)一規(guī)范性書寫的重視，通過推進(jìn)家校合作等，增加與家長的聯(lián)系。教師要及時向家長宣傳正確書寫工作的重要性，使其明白加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范性書寫要求的意義和學(xué)生放松的危害，主動配合教師工作，監(jiān)督學(xué)生放學(xué)后的書寫練習(xí)等活動，及時糾正學(xué)生的錯誤并將學(xué)生的規(guī)范書寫習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)度等及時反饋給教師。通過家校聯(lián)合，教師可以了解到自己在課上并沒有觀察到的學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時改良自己的教學(xué)方案，制定更符合學(xué)生發(fā)展要求的方案，加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范化書寫的宣傳教育，使其調(diào)整對待規(guī)范化書寫的態(tài)度，加強(qiáng)對自己的標(biāo)準(zhǔn)要求，這對推動學(xué)生健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的規(guī)范化書寫習(xí)慣具有重要意義。

六、綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫結(jié)合

對學(xué)生開展規(guī)范化書寫教學(xué)的目的，是使其養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中，規(guī)范自己的卷面形象，提高學(xué)生應(yīng)試水平。當(dāng)前，學(xué)生在書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是當(dāng)其進(jìn)行專門的書寫訓(xùn)練時，其書寫的規(guī)范性較強(qiáng)，書寫過程中的問題較少，但當(dāng)其進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，規(guī)范化書寫的成果卻并不能展示出來，規(guī)范化書寫教學(xué)成了學(xué)生的固定學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用性較差，影響學(xué)生發(fā)展。教師要推動學(xué)生將規(guī)范書寫和各科學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)過程中引入規(guī)范書寫的內(nèi)容，使學(xué)生將規(guī)范書寫的成果在學(xué)習(xí)過程中展示出來。各科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，及時對學(xué)生開展書寫規(guī)范等工作，使學(xué)生在書寫過程中博覽百家之長，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。同時，學(xué)生也可結(jié)合自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的書寫問題展開反思，體會自身書寫的優(yōu)缺點(diǎn)，秉承“揚(yáng)棄”的選擇，調(diào)整自身書寫存在的問題，進(jìn)一步提高自己書寫的規(guī)范性。

七、優(yōu)化評價，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)

教師評價對學(xué)生具有重要作用，良好的評價可以對學(xué)生形成激勵作用，調(diào)動學(xué)生的規(guī)范化書寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到規(guī)范化書寫中，進(jìn)一步提高自身規(guī)范化書寫的能力。而教師客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價可以使學(xué)生了解到自身在規(guī)范化書寫方面存在的不足，引導(dǎo)其主動調(diào)整書寫方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生展開客觀評價。例如教師可以定期收集學(xué)生的作品上來進(jìn)行一個前期作品和后期作品的比較，讓學(xué)生通過自己的進(jìn)步，提高學(xué)生的書寫興趣，及時對孩子評價；開展一些書法比賽，提高學(xué)生的書寫速度。以前有的孩子書寫的是磨磨蹭蹭，通過訓(xùn)練之后書寫的速度快，而且寫的又規(guī)范，通過收集這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生進(jìn)步；把學(xué)生之后的作品進(jìn)行一個展覽，讓學(xué)生看到自己的作品被展覽出來，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自豪感，讓學(xué)生更加熱愛書寫。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生書寫整體性的重視，引導(dǎo)學(xué)生在相對大幅度的書寫過程中找出自身存在的問題和成就，避免學(xué)生因?yàn)橐粋€字的好壞產(chǎn)生大喜大悲等情緒，將學(xué)生從書寫中解放出來，使學(xué)生在規(guī)范化書寫的同時了解其書寫存在的問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寵榮不驚的處事態(tài)度。教師也可在班級內(nèi)推動學(xué)生開展書寫成果展示活動，將學(xué)生的優(yōu)秀書寫成果在班級內(nèi)展示交流，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，在評價過程中掌握自身存在的不足。學(xué)生也可在此過程中形成競爭意識，主動學(xué)習(xí)教師和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上調(diào)整書寫策略，提高自身規(guī)范化書寫水平。

八、小結(jié)

規(guī)范化書寫習(xí)慣可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用，教師要加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范化書寫的重視，通過故事教學(xué)、家校合作以及示范教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范化書寫的關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其對待書寫的態(tài)度，自覺約束自己養(yǎng)成規(guī)范化書寫的習(xí)慣。

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作者簡介：龐波，女，1978年生，廣東省吳川市人，本科，一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：郭恒）