淺談微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

潘衛(wèi)寧

【摘要】在各式各樣的教學(xué)方法內(nèi)，微課即一類較為新興且有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言意義重大，其構(gòu)建的教學(xué)氣氛可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣，且更為靈活與真實(shí)。同時(shí)，微課這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效與教師自身的教學(xué)層次得以提升均無(wú)可或缺。為此，教師就要全方位發(fā)掘出微課在小學(xué)階段實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)，以更好地對(duì)微課加以運(yùn)用。文章就對(duì)小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)期間的缺陷予以了闡明，并給出了相應(yīng)的改良對(duì)策，目的在于促使小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)獲得更為全方位的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；微課；融合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文在基本教育科目系統(tǒng)內(nèi)即一類基本型科目，其相應(yīng)的教學(xué)方法得以革新，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)均即小學(xué)階段的語(yǔ)文教師急需處理的關(guān)鍵問題。而現(xiàn)階段多媒體有關(guān)輔助用具的推行，就使得多媒體一類課件在小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)獲得了大量的運(yùn)用，然而，其相應(yīng)的歸整程度不太優(yōu)良，教師就長(zhǎng)時(shí)間都在摸索一類更為健全的教學(xué)方法。微課得以研發(fā)，就給了小學(xué)階段的語(yǔ)文教師以希冀，這一教學(xué)方法融合了現(xiàn)階段主流的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換了原來(lái)的教學(xué)方法，為小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)予以了更多助推力。

一、微課運(yùn)用到小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)的各類缺陷

現(xiàn)如今，科技的持續(xù)進(jìn)步，使得教育有關(guān)事務(wù)的革新也應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)密切關(guān)聯(lián)，以更好地對(duì)教育相應(yīng)資源實(shí)施有效運(yùn)用，在學(xué)校中構(gòu)成資源的優(yōu)良分配，不單可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣及成效。然而，自現(xiàn)如今微課運(yùn)用到小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)的有關(guān)狀況來(lái)說，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域與網(wǎng)絡(luò)的融合并不夠密切，還應(yīng)持續(xù)加以健全。

（一）教師在開展教學(xué)期間并未全方位運(yùn)用微課

小學(xué)階段教師平時(shí)的工作負(fù)擔(dān)相比中學(xué)階段的教師而言更少，所以，要將大量時(shí)間及精神耗費(fèi)到對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)施教育方面，然而，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生比較活潑、貪玩，所以在實(shí)施監(jiān)管期間依舊有許多困難。想要讓所有學(xué)生均可以養(yǎng)成優(yōu)良的生活方式，促使其身心獲得平穩(wěn)且健康的進(jìn)步，對(duì)教師而言也比較困難。為此，小學(xué)階段的教師不單要輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)促使學(xué)生自身的交際技能、適應(yīng)技能、應(yīng)對(duì)技能等獲得進(jìn)步。而現(xiàn)如今許多小學(xué)階段的教師均擔(dān)負(fù)了很多責(zé)任，不單要擔(dān)負(fù)語(yǔ)文，還要擔(dān)負(fù)其余科目，不具備大量時(shí)間以引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自身的身心平穩(wěn)進(jìn)步而言即一大制約。若把微課運(yùn)用到小學(xué)階段開展的教學(xué)內(nèi)，教師還會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間去匯編課件、圖片等，更是提升了教師自身的工作總量，教師并未對(duì)工作時(shí)間實(shí)施科學(xué)分布，減弱了微課相應(yīng)成效的凸顯。

（二）微課運(yùn)用到小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)不夠健全

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)有關(guān)微課教學(xué)內(nèi)有很多缺陷。許多小學(xué)階段的教師對(duì)微課沒有全方位的把握，所以，在運(yùn)用圖像、課件等方面也不夠嫻熟，無(wú)法把微課教學(xué)本身的功用全方位凸顯出來(lái)，不能夠給小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)以益處。此外，教師在借助微課對(duì)知識(shí)開展教授期間，并未著眼在重難點(diǎn)內(nèi)，使得教學(xué)較為混亂，教師所講述的內(nèi)容不夠明晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法全方位理解，極大地減弱了教師自身的教學(xué)成效與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成效。

（三）國(guó)內(nèi)的微課不具備整體化的監(jiān)管系統(tǒng)

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)不具備健全的監(jiān)管系統(tǒng)以促使微課獲得進(jìn)步，相應(yīng)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)也不夠健全，學(xué)生在借助微課實(shí)施學(xué)習(xí)過后，無(wú)法迅速地對(duì)所學(xué)的知識(shí)實(shí)施吸納及理解，其回饋成效更是極差，極大地制約了微課本身的進(jìn)步，不能夠全方位凸顯出微課相應(yīng)的成效。此外，學(xué)生在運(yùn)用微課期間，需要與教師實(shí)施面對(duì)面地交談，但是教師不能夠確保隨時(shí)在線，如此學(xué)生自身的疑惑無(wú)法立即獲得解決，極大地減弱了微課本身的教學(xué)成效。

二、微課運(yùn)用到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)的各大途徑

（一）全方位激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣

對(duì)學(xué)生自身而言，興趣在開展學(xué)習(xí)期間無(wú)可或缺，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)具備更多興趣，才可以更好地對(duì)這類知識(shí)開展自行探究。特別是處在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生自身的觀念逐步成熟，且日漸趨于獨(dú)立，對(duì)各類事物均維持了極大的探求欲，所以，全方位激起學(xué)生自身的主觀能動(dòng)觀念，引領(lǐng)學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)即小學(xué)開展教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。微課得以被引進(jìn)，可以給學(xué)生更為立體、更為多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課相應(yīng)課件內(nèi)明艷的顏色、各式圖片均可以全方位激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生可以自行開展學(xué)習(xí)，達(dá)成小學(xué)開展教學(xué)的有關(guān)目標(biāo)。

比如教師在對(duì)《日月潭》這一課文實(shí)施教授期間，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生依舊處于成長(zhǎng)階段，自身的生活經(jīng)歷不多，不能夠全方位地感受到我國(guó)日月潭這一景色本身的美麗風(fēng)情與一望無(wú)際。不過，借助微課有關(guān)的課件，教師就能夠把日月潭的外形像月亮與太陽(yáng)、清澈的湖水一類景物借助圖像及視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生借助眼耳這類感官帶來(lái)的震撼感受到日月潭本身的美。這時(shí)，學(xué)生就像置身在日月潭之中，就會(huì)產(chǎn)生更多對(duì)這一文章實(shí)施學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更為全方位地把握文章內(nèi)凸顯出來(lái)的理念及思想。

（二）借助微課更好地開拓語(yǔ)文教學(xué)相應(yīng)的蘊(yùn)含

想要全方位對(duì)微課進(jìn)行運(yùn)用，就應(yīng)借用各式新興的科技以對(duì)總體的教學(xué)工作實(shí)施補(bǔ)足與發(fā)掘，特別是對(duì)伴隨了相應(yīng)情境的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)大量借助微課這一教學(xué)方法，以更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在新課程革新這一前提之下，依據(jù)有關(guān)語(yǔ)文方面的教學(xué)工作，應(yīng)秉持互容、開放這類準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)加以引領(lǐng)，在開展教學(xué)期間應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談。依據(jù)學(xué)生開展的各類教學(xué)，應(yīng)緊抓重難點(diǎn)，進(jìn)而把教學(xué)工作實(shí)施得更為有效且科學(xué)。

比如教師在對(duì)《筍芽?jī)骸愤@一文章開展教授期間，就應(yīng)借助微課把與筍芽?jī)骸⒅褡佑嘘P(guān)的圖片、風(fēng)景播放到教室內(nèi)部的屏幕之上，以促使學(xué)生可以更好地體會(huì)到筍芽?jī)?、竹子相?yīng)的外貌與特征。把情境二次展現(xiàn)，可以提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)有關(guān)筍芽?jī)簝?nèi)容的體悟，整篇課文內(nèi)所表達(dá)出來(lái)的思想借助微課這一教學(xué)方法，就可以更為靈活且直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生腦中具備更多與筍芽?jī)河嘘P(guān)的常識(shí)。在對(duì)課文開展學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)重視對(duì)課文內(nèi)的思想加以解讀，如此融合課文的文字表述，就可以增多對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施想象，進(jìn)而構(gòu)成多樣化的思想，讓學(xué)生自身的思維更具擴(kuò)散性、多樣性，以更為全方位地對(duì)課文內(nèi)容加以把握，并提升自身對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣，最終增強(qiáng)總體的教學(xué)成效。

（三）強(qiáng)化學(xué)生、教師之間的各類互動(dòng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文常識(shí)歸屬到漢語(yǔ)文化這一系統(tǒng)內(nèi)，知識(shí)過于零散且繁雜，內(nèi)容深厚，具備底蘊(yùn)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)說，教師借助原本的教學(xué)途徑，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，教學(xué)成效也不夠理想。為此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師就應(yīng)借用微課以實(shí)施教學(xué)，全方位借用微課，把一些內(nèi)容滲入到微課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生把心中的觀念表達(dá)出來(lái)，伴隨著教師的引領(lǐng)，深層次開拓小學(xué)階段學(xué)生自身的觀念，把微課當(dāng)作載體，學(xué)生、教師間的互動(dòng)就可以獲得增強(qiáng)，讓總體的教學(xué)極具活力。

比如在對(duì)《北京》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)所有的學(xué)生一同對(duì)北京城內(nèi)的各式建筑格調(diào)開展學(xué)習(xí)及了解。此時(shí)，教師就應(yīng)借助微課，把北京城內(nèi)各大美景相應(yīng)的還原圖加以體現(xiàn)，讓學(xué)生依據(jù)這類還原圖實(shí)施探討，以歸總出北京城內(nèi)各式建筑物的特征、外觀、功能、價(jià)值等。等探討完成過后，學(xué)生就可以憑借自己的探討成果與教師開展交談，學(xué)生可以告訴教師自身的觀點(diǎn)，而教師就可以在這一前提之下對(duì)學(xué)生本身的缺陷與不足實(shí)施補(bǔ)足及改正，如此就提升了學(xué)生與教師間開展互動(dòng)的頻次，最后就可以促使學(xué)生對(duì)文章本身的內(nèi)容把握得更為穩(wěn)固。

（四）對(duì)學(xué)生自身的思維進(jìn)行激活

新課程革新這一基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)不單要給學(xué)生教授基礎(chǔ)的知識(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的摸索精神、探求能力加以訓(xùn)練。然而，在開展教學(xué)期間，許多教師都忽視了這方面，違反了新課程革新有關(guān)的觀念。所以，小學(xué)階段開展的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)放棄原本的教學(xué)觀念，把新興教育觀念滲入到教學(xué)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文開展學(xué)習(xí)期間凸顯出自身的主觀能動(dòng)性，大力思索，體現(xiàn)自身。

比如在對(duì)《黃山奇石》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)把歷史內(nèi)各個(gè)偉人對(duì)黃山上各類奇石的愛加以列舉出來(lái)，以引起學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)其大力開展思索，并摸索出黃山上各類奇石得以形成的原因。在這一前提之下，學(xué)生要凸顯出本身的革新技能與想象技能。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)擅長(zhǎng)表現(xiàn)自身思想的學(xué)生予以相應(yīng)的認(rèn)定及激勵(lì)，以極大地提升教學(xué)本身的高效性。又如在對(duì)《一株紫丁香》這一課文實(shí)施教授期間，教師就應(yīng)借助微課，以給學(xué)生體現(xiàn)出紫丁香本身的特征與色澤等，并在給學(xué)生觀看有關(guān)的圖片、小視頻以前給出有關(guān)的問題，使得學(xué)生可以在進(jìn)行觀看過后開展想象及交談，最終促使對(duì)學(xué)生自身想象技能的深層次發(fā)掘得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，時(shí)代獲得了飛速的進(jìn)步，加上各式教學(xué)方法都得以革新，如此就使得原本的語(yǔ)文教學(xué)方法已無(wú)法與教學(xué)需要相符，與教學(xué)根本產(chǎn)生了區(qū)別，所以，各大學(xué)校與教師就應(yīng)持續(xù)對(duì)教學(xué)方法實(shí)施革新。而微課這一新興的教學(xué)方法與現(xiàn)階段教學(xué)需要的進(jìn)步相吻合，符合了新課程革新期間所要求的教學(xué)規(guī)定及目的，讓小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)層次獲得了極大的提升，促使學(xué)生獲得了個(gè)體化進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）