課堂上實(shí)現(xiàn)師生間有效交往與對(duì)話

莫清英

【摘要】課堂教學(xué)中，問(wèn)題是核心，是建立師生對(duì)話平臺(tái)的基礎(chǔ)，教師的設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是課堂有效教學(xué)的基本手段。有效設(shè)問(wèn)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生有所思有所得。問(wèn)題要有一定的創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，生成思維的驅(qū)動(dòng)力，以此推進(jìn)有效課堂教學(xué)中的交往與對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效交往；對(duì)話；遵循原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)中的交往與對(duì)話是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過(guò)心靈的溝通、意見(jiàn)的交換、思想的對(duì)接、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有。在課堂上，教師與學(xué)生是地位平等的，要做到相互尊重、互相信任，通過(guò)言談和傾聽(tīng)來(lái)達(dá)到雙向溝通、共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)師生間有效交往與對(duì)話要遵循以下原則。

一、營(yíng)造寬松、平等、和諧的交往對(duì)話氛圍

教和學(xué)特有的授受關(guān)系，常常使師生之間的交往、對(duì)話由于年齡、知識(shí)等因素出現(xiàn)不平等現(xiàn)象。教師要放下架子，跟學(xué)生打成一片。教師要“蹲下來(lái)”看學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這樣才能在師生間建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系，才能在課堂上營(yíng)造出寬松、平等、和諧的對(duì)話氛圍，在這樣的氛圍中才容易達(dá)成對(duì)話的有效性。

二、整體性設(shè)計(jì)提問(wèn)，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師課堂提問(wèn)效率不高，提出的問(wèn)題往往不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有什么實(shí)際意義，隨意性很大，問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)理解文章意義不夠深刻，導(dǎo)致課堂低效。課堂上教師的提問(wèn)要把握好對(duì)理解課文內(nèi)容的有效性，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師自身的語(yǔ)文能力。只有不斷提高自身的語(yǔ)文能力，才能問(wèn)到關(guān)鍵處，才能問(wèn)出水平來(lái)。其次要在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑難處設(shè)問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)困惑。筆者在教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，課文中有一句話：“說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天?！崩蠋焼?wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)知道這句話的意思？”整個(gè)課堂靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)敢回答，老師：“想說(shuō)什么就說(shuō)什么？回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，總比不敢回答強(qiáng)?！边@時(shí)有個(gè)女同學(xué)小心翼翼半舉著手，老師用鼓勵(lì)的眼光看著她，請(qǐng)她回答。她小聲回答道：“天空很矮，離地面很近?！崩蠋煟骸坝胁煌庖?jiàn)嗎？”第二個(gè)同學(xué)也站起來(lái)回答：“這句是說(shuō)拉薩的天空很藍(lán)，很干凈，所以給人感覺(jué)離地面很近，說(shuō)話的聲音能在藍(lán)天上聽(tīng)得見(jiàn)，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天?！崩蠋熂皶r(shí)地表?yè)P(yáng)了這兩個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)他們。受到表?yè)P(yáng)的兩個(gè)同學(xué)心里暗暗高興，其他同學(xué)接下來(lái)也就敢于大膽回答后面的問(wèn)題了。在學(xué)生思維受阻時(shí)，遇到難于理解文中句子含義時(shí)，教師要對(duì)癥下藥，采取果斷措施，釋疑解惑。比如筆者在教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，課文中有一句話“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，老師：“哪個(gè)同學(xué)知道這句話的含義？”看到同學(xué)們流露出迷惘神情，這時(shí)老師說(shuō)：“大家平時(shí)是用干凈的水還是用不干凈的水洗臉呀？”同學(xué)們異口同聲地回答：“用干凈水洗臉?！闭n堂頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)有個(gè)女同學(xué)大膽地站起來(lái)回答：“這句話的含義是說(shuō)拉薩的藍(lán)天如干凈的水一樣純凈、明潔?！崩蠋煄ь^鼓掌，其他同學(xué)也跟著熱烈地鼓起掌來(lái)。除此之外，課堂提問(wèn)要 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住中心發(fā)問(wèn)，不能濫用提問(wèn)，否則學(xué)生無(wú)所適從。課堂提問(wèn)還要有靈活性、目的性、啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有吸引力，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們樂(lè)于探究新知，迅速接受新知，并起到觸類(lèi)旁通的作用。課堂提問(wèn)不能照本宣科、平鋪直敘地提問(wèn)，問(wèn)題也不能太淺顯，只讓學(xué)生不經(jīng)思考就能回答“是”或“不是”，更不能太空洞或太抽象，讓學(xué)生摸不著頭腦，而要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以調(diào)整和改善教學(xué)的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。我們知道并不是通過(guò)一兩次研討就能提高教師提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，但我們更愿意相信，只要老師們勤思考、多分析，勤學(xué)習(xí)、多鉆研，只要巧妙使用課堂提問(wèn)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就能“問(wèn)”出課堂的精彩，“問(wèn)”出學(xué)生的激情。

三、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)

抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)，是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)而動(dòng)全文之處，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)。

筆者在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的，老師：“小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法不一樣，結(jié)果也就不一樣了，你喜歡誰(shuí)的做法呢？” 學(xué)生A：“我覺(jué)得小猴的方法好。小豬把麥子做成白面饅頭和烙餅，沒(méi)幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麥囤里堆得滿滿的，一袋麥子變成了很多麥子?！睂W(xué)生B：“我也覺(jué)得小猴的方法好，你看他把麥子都種下地，收獲了更多的麥子?！睂W(xué)生C（不大好意思）：“我喜歡小豬。”老師：“能談?wù)勀愕南敕▎?？”學(xué)生C：“我覺(jué)得快要過(guò)年了，小豬做些好吃的過(guò)年吃沒(méi)什么不好，再說(shuō)了，我們過(guò)年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過(guò)年就沒(méi)有好東西吃了?！崩蠋煟骸澳阌心愕南敕ǎ灿幸欢ǖ牡览?，沒(méi)關(guān)系，我們 每個(gè)人都可以有不同的想法。”學(xué)生D：“我和前兩位同學(xué)的想法一樣。大家可以看圖上的土地爺爺，他也十分喜愛(ài)小猴，不然他怎么會(huì)摸著小猴的頭呢？”老師：“你能夠通過(guò)看圖并結(jié)合課文來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，值得大家學(xué)習(xí)。”學(xué)生E：“我要補(bǔ)充，小豬本來(lái)就貪吃，所以他才不會(huì)把麥子做成好吃的。”……老師：“大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說(shuō)出理由來(lái)。我想對(duì)大家說(shuō)：你們真棒！”

同學(xué)們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)師生間的有效交往與對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（編輯：陳岑）