小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)誤區(qū)及優(yōu)化措施

林雅婧

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。目前，在小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。本文在分析誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化措施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自然拼讀；誤區(qū)；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是幫助學(xué)生透過26個(gè)字母及其發(fā)音之間的關(guān)系直接、自然、準(zhǔn)確地拼讀出英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)誤區(qū)

（一）自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)概念混淆

兩者均有拼讀的教學(xué)過程，區(qū)別在于自然拼讀教學(xué)是直接利用字母與發(fā)音建立關(guān)系拼讀，而音標(biāo)教學(xué)則需要用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注發(fā)音拼讀。例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Months of the Year 一課中，教學(xué)“March”等月份單詞時(shí)，在課件PPT中出示單詞的另一套標(biāo)音符號(hào)（國(guó)際音標(biāo)）來教學(xué)，即自然拼讀教學(xué)。而不是運(yùn)用先教學(xué)M-ar-ch三個(gè)字母或字母組合發(fā)音，然后把三個(gè)音直接聯(lián)系起來拼讀的正確的自然拼讀教學(xué)，因而增加了發(fā)音學(xué)習(xí)的難度。

（二）自然拼讀教學(xué)方法不當(dāng)

1.忽略語(yǔ)音意識(shí)能力訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師往往忽略語(yǔ)音意識(shí)能力訓(xùn)練，特別是音節(jié)概念的訓(xùn)練。以月份教學(xué)為例，教學(xué)“Sep-tem-ber，No-vem-ber，Dem-cem-ber”時(shí)，當(dāng)教師面對(duì)一課時(shí)要教學(xué)數(shù)個(gè)這么長(zhǎng)的單詞，如果沒有小結(jié)訓(xùn)練音節(jié)概念規(guī)律時(shí)，只是一味讓學(xué)生死記硬背，本課教學(xué)是低效或無效的。

2.忽略視覺詞匯訓(xùn)練

視覺詞匯（sight words），顧名思義，就是一入視覺就立即能反應(yīng)的詞匯。強(qiáng)化訓(xùn)練最常見的220個(gè)sight words，可以極大地提高英語(yǔ)閱讀速度和流利性。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師非得運(yùn)用自然拼讀來解析這些單詞，反而造成拼讀規(guī)律混亂。例如單詞are實(shí)際上是個(gè)典型的sight word，它在文章中出現(xiàn)頻率極高，只需要強(qiáng)化訓(xùn)練，小學(xué)生是可以掌握其發(fā)音的，但如果硬是套用自然拼讀法則就說不通了。

（三）自然拼讀教學(xué)信心不足

當(dāng)自然拼讀過程中出現(xiàn)不規(guī)則的發(fā)音，有些教師就認(rèn)為自然拼讀不適用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。字母只有26個(gè)，而音素有48個(gè)，顯然字母不能百分之一百與音素之間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但80%以上的常用單詞的拼寫與讀音是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的（Blevins 2006），且大多數(shù)不規(guī)則單詞并不是每一個(gè)字母的發(fā)音都違背發(fā)音規(guī)則的，如單詞watch中，它的輔音發(fā)音“w”“tch”是規(guī)則的，只是元音字母“a”發(fā)音發(fā)生了不規(guī)則變化。

三、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的優(yōu)化措施

第一，學(xué)會(huì)有效區(qū)分字母的“l(fā)etter name”和“l(fā)etter sound”，為學(xué)習(xí)自然拼讀進(jìn)行很好的熱身。

為區(qū)分26個(gè)英文字母的“l(fā)etter name”和“l(fā)etter sound”，可以采用TPR教學(xué)歌曲“A is for apple，aaa；B is for banana，bbb；C is for cat，ccc”結(jié)合肢體動(dòng)作和韻律，小學(xué)生讀起字母的“自然”發(fā)音就像“乘法口訣表”一樣朗朗上口，方便好記。形成記憶后，更利于學(xué)生在自然拼讀能力形成的初期進(jìn)行比對(duì)發(fā)音，同時(shí)建立字母與發(fā)音一一對(duì)應(yīng)的“自然”發(fā)音基礎(chǔ)。

第二，自然拼讀教學(xué)方法應(yīng)盡量?jī)和?，助推小學(xué)生全面掌握“見詞能讀”的拼讀拼寫能力發(fā)展。

1.運(yùn)用童謠，重點(diǎn)鞏固練習(xí)5個(gè)元音字母的“自然”發(fā)音。

（1）字母a：c-a-t，cat；h-a-t，hat；d-a-d，dad；

串編童謠：Dad had a cat， the cat had a hat.

（2）字母e：r-e-d，red；l-e-g，leg；y-e-s，yes；

串編童謠：Ben has a red leg，yes，yes，yes.

（3）字母i：b-i-g，big；p-i-g，pig；sh-i-p，ship；

串編童謠：The big pig is in the ship.

（4）字母o：n-o-t，not；f-o-x，fox；b-o-x，box；

串編童謠：The fox is not in the box.

（5）字母u：b-u-s，bus；m-u-m，mum；c-u-p，cup；

串編童謠：Mum with a cup is in the bus.

通過以上有規(guī)律的單詞拼讀和富有童趣、押韻的童謠串編練習(xí)，讓學(xué)生了解元音字母在單詞中的主要發(fā)音規(guī)律。

2.運(yùn)用童謠，學(xué)習(xí)Magic“e”的用法。

例如練習(xí)童謠“Magic e，magic e，look listen and read，b-i-k，magic e，bike”，并讓小學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯進(jìn)行改編，極快地理解和掌握了含有不發(fā)音e的單詞拼讀規(guī)律。

3.利用繪本學(xué)習(xí)，通過在大量閱讀中進(jìn)行拼讀朗讀和快速識(shí)別視覺詞的實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升。

繪本學(xué)習(xí)以生動(dòng)的故事情節(jié)和有趣的配圖為載體，根據(jù)不同年齡階段而設(shè)計(jì)高復(fù)現(xiàn)率的核心詞匯和句型，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的自然拼讀教學(xué)素材和情境。例如在著名的繪本Oxford Reading Tree中，Good Old Mum一文中不斷重復(fù)“Mum put on a big”，小學(xué)生懷著好奇心，運(yùn)用自然拼讀的技巧可以把全文讀完，最后閱讀“收獲”了一個(gè)可愛的“圣誕老人”媽媽。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然在小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中，尚存在一些誤區(qū)，但老師們也在不斷地積極研究實(shí)踐。當(dāng)小學(xué)生熟練掌握了字母及其發(fā)音之間相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，面對(duì)陌生單詞也能根據(jù)自然拼讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推斷出新單詞的發(fā)音，有效地提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

附 注

本文系福建省莆田市教育科學(xué)2016年度立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：JYKT16131。

（編輯：龍賢東）