欣賞風(fēng)景，亦可收獲果實

唐瑛

總是聽老師們抱怨，我們的語文課堂會被測試束縛，于是很多課堂多了教條，少了活潑；多了應(yīng)試，少了素養(yǎng)；多了死記硬背，少了靈動生成……可是，我們有沒有想過，其實有的時候帶著鐐銬跳舞一樣精彩！因為適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和語文素養(yǎng)的提高，不應(yīng)該是相悖的，應(yīng)該是相輔相成的，并不是所有的訓(xùn)練都必須要枯燥，都必須要一成不變，我們的“訓(xùn)練”，應(yīng)該不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫就算了事，我們可以讓學(xué)生過上一種有文化意義的課堂生活。

變文為詩，從“習(xí)以為?！敝型粐?/p>

《秋天的雨》為人教版語文三年級上冊第11課的課文：

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”

師：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。你能學(xué)著這樣的句式來說說稻田和果樹嗎？

（出示：秋天的雨把金色給了稻田，

秋天的雨把橙紅色給了果樹，_____________________________________）

生：秋天的雨把金色給了稻田，金黃色的稻谷像一串串珠寶，搖哪搖哪，搖來了豐收的喜悅。

生：秋天的雨把橙紅色給了果樹，橙紅色的橘子像一盞盞燈籠，照哪照哪，照亮了人們的快樂的生活。

師：你看，老師把這些優(yōu)美的文字編成了一首小詩：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

你看，

它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

它把金色給了稻田，

金黃色的稻谷像一串串珠寶，

搖哪搖哪，搖來了豐收的喜悅。

它把橙紅色給了果樹，

橙紅色的橘子像一盞盞燈籠，

照哪照哪，照亮了人們的快樂的生活。

老師加上幾個回車，加入幾個標(biāo)點(diǎn)，整個文本頓時就變得鮮活起來了！的確，老師要善于捕捉并抓住書本中的這樣可以延伸的地方，以典型的句式作為依托來仿寫，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、把握句式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、遷移，既進(jìn)行了表達(dá)實踐，又升華了對文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的理解和感悟，讀寫對接，相得益彰！

轉(zhuǎn)講為評，從“潛移默化”中滲透

古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，很多老師無從下手，整堂課下來死氣沉沉，看不到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美景，甚至只有只顧講解的匆匆步伐和唯恐學(xué)生不懂的滿滿當(dāng)當(dāng)一黑板的詞語解釋！如果，我們的古詩教學(xué)課堂也能娓娓道來、也能移步換景、也能潛移默化卻收獲頗豐，那該多好！

《池上》教學(xué)片段

師：會讀嗎？

生：會。

生1：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：很好，一個字都沒有讀錯。

生2：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：不僅一個字也沒有讀錯，還很有節(jié)奏呢。

生3：池上，唐，白居易。小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：不僅朗讀了，還告訴我們作者是誰了。

生4：（很有韻味地）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：真好聽，很有韻味！為什么你能讀得這么好聽呢？

生4：因為我覺得這個小娃很有趣。

師：這就叫會讀書，帶著自己的理解讀。

不經(jīng)意間，老師用自己不露痕跡的評價就告訴我們了讀古詩的幾個要求：準(zhǔn)確、有節(jié)奏、有韻味、有理解。用評價代替講解，這樣的課堂看似無心插柳，卻柳成蔭??！很多時候，老師要像一塊磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，悄無聲息卻余音繞梁，在細(xì)微處把語文的“意蘊(yùn)”讓學(xué)生“收攬入懷”，在平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)語文的精彩廣博，發(fā)現(xiàn)情感的波瀾起伏，無論什么時候，語文，語文課堂，都應(yīng)該給學(xué)生一種潤物無聲卻有著深深烙印的積淀！這樣的積淀就是語文素養(yǎng)，這樣的“訓(xùn)練”無可代替！

尋根溯源，在“平淡無奇”中生花

漢字教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是橫平豎直，每個筆畫都要到位，力求嚴(yán)謹(jǐn)?？墒牵绻莾H僅只是作反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而沒有一定的技巧，往往效果不是很好。

有些時候，課堂上的某些生成會讓老師手足無措，常常是敷衍了事，一筆帶過，可是如果老師自身的文學(xué)素養(yǎng)是豐盈的，教師自身素養(yǎng)的能化尷尬為巧妙，這樣的一種“意料之外”的生成就會是一種不可多得的教學(xué)資源、一種提高素養(yǎng)的突破口！于是，我們才會開啟學(xué)生語文的眼睛，構(gòu)筑學(xué)生精神的房子，語文課堂才會有一個又一個如童話故事般的結(jié)局——從此，我們幸福的生活在一起；于是，不管是“有心栽花”還是“無意插柳”，我們都會迎來語文素養(yǎng)的“芳草萋萋”“花團(tuán)錦簇”！

“別趕路，去感受路！”這是沃爾沃公司打出的一句營銷口號。的確，駕駛的樂趣不只是為了抵達(dá)，更在于欣賞沿途的風(fēng)景！

語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？這樣的風(fēng)景在于語文課要有一種落雪無痕的智慧和潤物無聲的浸潤，這樣的風(fēng)景在于讓孩子安安靜靜地讀書，認(rèn)認(rèn)真真地思考，這樣的風(fēng)景在于一個字、一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會都會是神來之筆！都會是累累的碩果！

（江蘇省宜興市萬石小學(xué)）