淺談高中語文教學(xué)中的非語言藝術(shù)

【摘要】高中語文教學(xué)多用語言化教學(xué)方式，即教師以語言教授知識、與學(xué)生溝通。但高中生的思維邏輯已經(jīng)成型，單一的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。故本文以非語言藝術(shù)為主，將高中語文教學(xué)作為研究媒介，分肢體動作、面部表情以及儀態(tài)儀表和多媒體技術(shù)四個層面，對如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用非語言藝術(shù)進行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文教學(xué)；非語言藝術(shù)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

于學(xué)校而言，高中階段已不能將提升成績作為唯一培養(yǎng)目標，國家教育部正倡導(dǎo)各個學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和長期能力，故國內(nèi)高中也應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)思路，善用各種非語言化的教學(xué)模 式，為高中生提供更加活性化和趣味化的語文課堂。非語言藝術(shù)多指利用面部表情、肢體語言抑或是多媒體工具來輔助教學(xué)，這種有別于語言教授的方式，可最大限度地拓寬高中生與語文教師的交流渠道，從而以間接手段提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、試論高中語文教學(xué)中應(yīng)用非語言藝術(shù)的必然性

（一）單一語言教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生興趣

語文有別于其他學(xué)科，在高中課堂中，教師如若僅用語言教學(xué)，手拿課本口中宣講，那么學(xué)生很難在巨大的學(xué)習(xí)壓力背景下，被教師所吸引。學(xué)生注意力無法集中，必然會造成理解不到位，分析以及運用技能習(xí)得不完整等現(xiàn)象。因此，教師在使用語言藝術(shù)展開教學(xué)時，也應(yīng)適當加入一些非語言藝術(shù)作為調(diào)節(jié)，例如多媒體、面部表情等非語言藝術(shù)，就能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并且可加長學(xué)生參與到課堂中的時間。

（二）非語言藝術(shù)可滿足學(xué)生的“被肯定”需求

在高中語文教學(xué)中，教師不能僅以語言作為肯定方式，也應(yīng)使用非語言藝術(shù)充實肯定過程，從而讓學(xué)生對教師的肯定表示認同。當學(xué)生能夠認同教師的肯定方式后，教師所采用的非語言藝術(shù)形式就可以起到帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、約束學(xué)生紀律的重要作用。但在選擇具體的非語言藝術(shù)時，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)選擇學(xué)生最為認同的非語言方式，從而以學(xué)生角度為思路，滿足學(xué)生的“被肯定”需求。

二、高中語文教學(xué)中的非語言藝術(shù)應(yīng)用途徑分析

（一）肢體動作的應(yīng)用途徑

肢體是最容易操控的非語言藝術(shù)，對于一些具有形容意義的課文，教師若能使用肢體動作來為學(xué)生重現(xiàn)課文中的內(nèi)容，就能將平面文字加以立體化，從而提升學(xué)生對課文的理解深度。例如朱自清先生所創(chuàng)作的散文《背影》中，有關(guān)其父親穿過鐵道、爬上爬下的描述，一般沒有乘坐過火車的學(xué)生，實際上很難理解這一整套動作的形容作用。而這時教師若能設(shè)身處地地為學(xué)生演示這一整套動作，并將自己的肢體動作與課文引導(dǎo)結(jié)合，那么學(xué)生便能夠?qū)φn文產(chǎn)生立體印象。同樣，肢體動作也可以被應(yīng)用在滿足學(xué)生“被肯定”需求中。例如當學(xué)生完整且正確地回答教師的問題后，教師可以通過點頭、豎大拇指或拍拍肩等動作對學(xué)生加以肯定；當課堂的整體氛圍比較沉悶時，教師可以用手心拍拍書本，創(chuàng)造一些聲響以調(diào)動學(xué)生的注意力；當某些學(xué)生走神時，教師可以走到其附近將手放置在學(xué)生的肩膀上，在利用肢體動作提醒學(xué)生注意聽講時，教師不能停止教學(xué)，而是要繼續(xù)教學(xué)，要將動作與學(xué)生的互動以小范圍加以限制，切勿影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）面部表情的應(yīng)用途徑

高中語文課堂中，學(xué)生的視線基本都停留在三個點內(nèi)，即書本、黑板和教師。而教師作為這三點中唯一的活動體，教師的面部表情可以最大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，當課堂氛圍較好時，教師需要面帶微笑，眼神和藹可親，盡量減少學(xué)生的緊張情緒；而當課堂氛圍過于輕松時，教師需要適當在面部表情中添加一些嚴肅的變動，例如收起笑容、注視著違反紀律的學(xué)生等。簡單而言，當學(xué)生在課堂中表現(xiàn)良好時，教師需使用肯定的神情來穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)；而當學(xué)生走神或開小差時，教師必須嚴肅對待，兩種情緒需要完善地加以區(qū)分，切勿不合時宜地利用面部表情“開玩笑”，以免導(dǎo)致學(xué)生對教師神情的變化產(chǎn)生僥幸心理。

（三）儀態(tài)儀表的應(yīng)用途徑

常言道，學(xué)高為師、身正為范。教師的儀態(tài)儀表代表著教師的精神面貌，也能夠代表教師是否重視這份工作，尊重他的學(xué)生。因此，每個語文教師在開展教學(xué)前，都應(yīng)對自己的儀態(tài)儀表進行檢查。首先，面部不能留有污垢，胡子需要定期修理，頭發(fā)也應(yīng)保持整潔；衣著服飾應(yīng)以單色為主，切勿過于花哨；男教師不能穿短褲或拖鞋，女教師裙子不能過短。站在講臺上身體需保持直立，不得斜靠著講臺或桌子。非特殊情況下手掌或手臂不能放置在講臺上。當教師能夠整理好儀態(tài)儀表時，學(xué)生便不會分散注意力到教師身上。

（四）多媒體的應(yīng)用途徑

高中生多數(shù)都喜歡現(xiàn)代科技產(chǎn)物，因此應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠滿足學(xué)生的視覺和聽覺需求。教師需要在課程開始前，按照語文當堂教學(xué)內(nèi)容編制音像素材或PPT。學(xué)習(xí)初期，課文朗讀應(yīng)盡量使用多媒體技術(shù)。學(xué)習(xí)后期，教師可以選段播放人物傳記，充實學(xué)生在文學(xué)知識層面的儲備量。

三、結(jié)語

綜上，本文分四個要點對高中語文教學(xué)中的非語言藝術(shù)展開了簡單研究，研究結(jié)果表明，一切非語言藝術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)該以正面灌輸和興趣提升作為動機。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免分散學(xué)生注意力。并且，教師也需要使用一些現(xiàn)代技術(shù)，從而在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1]李曉妹. 隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言藝術(shù)[J]. 考試周刊，2013（48）.

作者簡介：徐益陽，1966年生，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：如何提高課堂效率。

（編輯：龍賢東）