高三語文高考備考的思路研究

伍文明

【摘要】作為高中教育的關(guān)鍵組成部分，語文學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科，以及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。對(duì)于高三學(xué)生來講，面對(duì)著高考?jí)毫?，語文成績的提升是不容忽視的。對(duì)此，其教師應(yīng)從不同層面入手，結(jié)合當(dāng)前高三語文備考中存在的各類問題，積極探究、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法。

【關(guān)鍵詞】高三語文;高考備考;思路探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

就目前的高考形式來講，語文占據(jù)的地位是至關(guān)重要的，所以必須要重視、抓好高三語文的各項(xiàng)備考工作，從整體上提高高三學(xué)生的語文成績，為高考做好準(zhǔn)備。高三語文備考通常都需要經(jīng)過一個(gè)較為復(fù)雜、漫長的過程。在此背景下，怎樣取得理想成績，有序落實(shí)每項(xiàng)任務(wù)，是廣大高中語文教師與高中生需給予深入考慮的重要課題。

一、高三語文備考現(xiàn)狀的分析

首先，大多數(shù)教師都習(xí)慣于以自身講解來完成各項(xiàng)備考復(fù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)以往的高三語文復(fù)習(xí)來講，大多教師都沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的灌輸式講解為主，學(xué)生很少能夠獲得積極主動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般情況下，都是在課堂上對(duì)學(xué)生提出各類問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到教師固定答案的局限。在這種模式下，學(xué)生不僅難以獲得積極主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，語文學(xué)習(xí)興趣與信心也會(huì)隨之不斷降低。再加上高考模式的長期影響，在高三語文課堂上，大部分教師都較為片面地重視高考題型的講解，從某種角度上來講，這其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的一種強(qiáng)行灌輸，對(duì)答案給予較為客觀的強(qiáng)調(diào)，而未對(duì)學(xué)生的自主探索、創(chuàng)新思維給予足夠重視與恰當(dāng)培養(yǎng)。

二、高三語文高考備考思路研究

（一）真正回歸教材

在文言文方面，高考試卷中相應(yīng)的考查通常都來自于素材，不論是虛詞還是實(shí)詞的用法，都可以在教材中找到原型，常見的文言句式、詞類活用，教材中都具有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在備考中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，將復(fù)習(xí)中遇到的各類真題都回歸于教材當(dāng)中。例如在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，就可以組織學(xué)生找出文中的文言虛詞，然后對(duì)每個(gè)進(jìn)行解釋，基于不同詞擁有的不同含義進(jìn)行強(qiáng)化記憶。另外，閱讀理解也是高考的一個(gè)重要題型，教材中的散文、記敘文和說明文等涵蓋相對(duì)較廣，在講解過程中，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，引導(dǎo)其比較理解高考題型與課文內(nèi)容。如，可以從動(dòng)作、語言，或者是周圍環(huán)境來分析人物形象，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握這一方法之后，再引導(dǎo)其運(yùn)用到材料題目當(dāng)中。因此，在具體進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，基于教材內(nèi)容來適當(dāng)拓展備考范圍。

（二）增加生生交流協(xié)作

對(duì)于理論性較強(qiáng)的語文學(xué)科來講，備考復(fù)習(xí)的過程通常都是漫長且枯燥的，若教師一味引用傳統(tǒng)方式來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通常都難以取得理想成果，學(xué)生參與興趣也不高，所以，為了引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，增加師生與生生互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，就必須要重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探究。例如針對(duì)上文列舉的《廉頗藺相如列傳》這篇文章來講，在復(fù)習(xí)過程中，就可以圍繞其中的“澠池之會(huì)”這一故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行描述，以此來加強(qiáng)學(xué)生作文素材運(yùn)用能力以及寫作能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，相互傳閱交流彼此寫好的作文，這一方法還可以應(yīng)用到其他作文素材的訓(xùn)練上。這樣不僅有助于良好課堂氛圍的營造，也能夠在交流過程中真正實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與興趣的全面增強(qiáng)。

（三）重視專項(xiàng)訓(xùn)練組織

針對(duì)以往的語文復(fù)習(xí)來講，通常都是以大量的試卷訓(xùn)練來進(jìn)行，在學(xué)生完成后，教師再給予全面講解。這種方式一般都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)，無法呈現(xiàn)出顯著的針對(duì)性，強(qiáng)化效果不理想。對(duì)此，在新課改背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新自身理念，結(jié)合高考試卷的試題順序來組織學(xué)生開展相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，以此來充分體現(xiàn)出針對(duì)性。例如，在開展詞語專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，將易混淆的詞語放在一起進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，或者是將一詞多義、一字多讀的詞語放在一起，先帶領(lǐng)學(xué)生高效、輕松地開展一些小范圍的專項(xiàng)訓(xùn)練，在詞匯專項(xiàng)訓(xùn)練順利完成后，再進(jìn)行其他項(xiàng)目的恰當(dāng)設(shè)計(jì)組織。又如針對(duì)詩詞鑒賞這一部分來講，“煉字”一直是不可忽視的一個(gè)考查重點(diǎn)，對(duì)此，教師就可以在練習(xí)試題中，將這一專項(xiàng)準(zhǔn)確找出，總結(jié)分析多個(gè)題目中的答案。

三、結(jié)語

廣大高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高三語文備考工作，不論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還是對(duì)未來高考來講都具有重要意義，結(jié)合具體情況與學(xué)生不同階段的認(rèn)識(shí)發(fā)展需求來制定出更科學(xué)、完善的復(fù)習(xí)方案，以此來促進(jìn)備考質(zhì)量與效率的大幅度提升，也為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

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（編輯：郭恒）