關(guān)于小學語文字詞教學“邊緣化”的思考及對策

蔣彩琴

【摘要】在小學教學過程中，語文是基礎學科，對學生其他學科的學習具有基礎性的作用。在語文學習過程中，字詞是學生進行閱讀和寫作的基礎。目前，在小學語文字詞教學過程中出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象，導致小學語文字詞教學效果不高，學生的語文閱讀和寫作水平較低。本文對小學語文字詞教學邊緣化的現(xiàn)狀進行分析，并且對其完善的策略進行探究，促使字詞教學走出邊緣境地，促進教學質(zhì)量和水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文；字詞教學；邊緣化；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學過程中，字詞教學是學生進行語文閱讀和寫作的前提，是學生進行語文學習的重要環(huán)節(jié)，字詞教學成為小學語文教學的重要教學任務。在字詞教學過程中，需要對學生進行識字和寫字教學，同時促使學生對字詞的音、形以及義進行學習。隨著小學語文字詞教學的進行，存在邊緣化的現(xiàn)象。因此，小學語文教師應當對教學進行反思，對字詞教學的邊緣化現(xiàn)狀進行了解，并且采取有效的教學方式進行改善，促進字詞教學質(zhì)量的提高。

一、小學語文字詞教學“邊緣化”的現(xiàn)狀

（一）蜻蜓點水

在部分語文課堂教學的過程中，字詞教學缺乏趣味，又不能不教，因此，不少教師在字詞教學過程中，往往是走過場，蜻蜓點水，然后進行文章的教學。字詞學習的不扎實，造成學生讀錯字、寫錯字，對字詞了解不全面，阻礙了教學進程，不利于學生的長期發(fā)展。

（二）旁若無人

在語文課堂字詞教學過程中，教師處于主導地位，進行字詞的講解，學生只能被動接受，采取機械式記憶，字詞教學缺乏思考和探究。識字不是字詞教學的唯一目的，應當促進學生識字能力的提高，感受文字的魅力。因此，旁若無人方式的字詞教學使得字詞教學獨立于語文教學之外。

（三）復制粘貼

在小學語文字詞教學過程中，不少學生和老師喜歡借助相應的教學輔助資料，對其解釋的內(nèi)容進行復制。此種教學方式，短期內(nèi)起到看似有效的成果，其實存在很大的隱患，抹殺了學生的探究欲望，學生自主查閱和使用工具書的能力變差，產(chǎn)生依賴性。同時學生對于字詞學習、理解以及內(nèi)化的過程減弱，降低了學生對字詞的感悟和鑒賞，不利于學生語言能力的發(fā)展。

（四）顧此失彼

在字詞教學過程中，部分教師采取相應的字詞訓練方式，過分地追求學生識字和寫字的數(shù)量，學生泡在大量的抄寫中。此種過分注重數(shù)量、忽略質(zhì)量的教學方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)，很容易造成學生厭倦情緒的產(chǎn)生。

（五）支離破碎

在小學語文字詞教學過程中，學生不但需要對漢字的音、形、義進行學習，同時需要了解三者之間的聯(lián)系。但是在教學過程中，音、形、義三方面的教學被簡單隔開，學生缺乏全面、系統(tǒng)的認知和學習。在漢字學習過程中，缺乏對漢字源頭的了解，缺乏知識的聯(lián)系，這樣支離破碎的教學方式不利于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、小學語文字詞教學改善邊緣化現(xiàn)象的策略

（一）注重教師的引導，開展詩詞教學

第一，注重情感的熏陶。在小學語文字詞教學過程中，由于教師在學校和學生在一起的時間較長，對學生有著深刻的影響。學生在字詞學習中的習慣、情感以及態(tài)度受教師的影響非常大。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同班級的學生對字詞學習的興趣、識字寫字的方式和能力以及作業(yè)的整潔度等存在一定的差異，這在一定程度上反映出教師對待字詞教學的情感和態(tài)度。教師良好的情感和教學態(tài)度 必然會激發(fā)學生對母語學習的熱情，教師在字詞教學中的激情和情感，在教學和講解過程中的態(tài)度，都能夠在潛移默化的過程中對學生產(chǎn)生熏陶作用。

第二，日常行為中的引導。在小學語文字詞教學過程中，教師應當注重字詞讀音的準確性以及筆畫先后的書寫方式，給學生樹立良好的示范，更加有利于學生對字形的學習。在字詞教學過程中，字形教學是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是學生進行識字和寫字的難點。在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮引導示范的作用，給學生最直觀、最直接的指導。首先，教師應當一筆一畫地進行板書，讓學生能夠看清楚，感受字詞在運筆過程中的輕重緩急。在對字詞的音和義進行教學后，教師應當引導學生講述筆畫名稱，觀察筆畫在田字格中的位置。在對學生進行講解后，引導學生朗讀，通過視覺、聽覺以及語言運用的綜合，促使學生對字形、字義進行學習和掌握。同時，教師應當指導學生進行字詞的書寫，應當進行細心地觀察和耐心地講解以及指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生對字詞的學習興趣。

（二）注重閱讀教學中滲透字詞教學

第一，巧設情境，開展字詞教學。在小學語文字詞教學過程中，教師應當注重情境的設置，促使學生學習興趣的激發(fā)，促使知識和方法的有效結(jié)合，促使字詞教學擺脫邊緣化，提高字詞教學的質(zhì)量。例如在人教版小學語文二年級下冊語文天地八中“鳴”字的教學中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示飛翔的小鳥，并向其展示“鳥”字，引導學生觀察“鳥”字的形狀和鳥有哪些相像之處。然后教師可以展示“鳥”字從甲骨文到楷書的幾種變化，引導學生觀察。之后，教師向?qū)W生播放鳥叫的聲音，引出“鳴”字的教學，向?qū)W生提出相應的問題：“鳴”為什么是“鳥”字旁邊一個“口”字旁呢？促使學生對兩個偏旁之間的聯(lián)系進行了解。通過有效的情境教學，促使課堂充滿新奇，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，加強語境中的學習，促進字音、字形以及字義的有效融 合。在教學過程中，教師可以借助圖片，引導學生在語境中進行字詞的學習，促使學生能夠?qū)ψ衷~的音、形、義進行有效地結(jié)合。如在對“蚯蚓”字詞的教學中，教師可以向?qū)W生展示相應的圖片，引導學生對其名字進行猜測，然后教師可以根據(jù)字詞引導學生學習。教師可以這樣開展教學：同學們看，蚯蚓是一條蟲子，所以它有個蟲字旁。它呢，是生活在土里的，需要加上一個“丘”字，同時蚯蚓的身體有時候是彎曲的，像一張弓；有時候是直的，像一只箭。所以“蚓”字是蟲字旁加個“引”。通過這樣的教學方式，促進字詞的音、形、義有效的結(jié)合，促使學生對其進行掌握，并且對字詞的規(guī)律進行探究，促進情感和體驗的有效融合，深刻地進行字詞的學習。

（三）結(jié)合學生的實踐，開展字詞課堂教學

第一，結(jié)合實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣。在小學語文字詞教學過程中，教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)字詞學習的樂趣，激發(fā)學生的潛力，促使學生對字詞進行深入地學習。如在人教版小學語文二年級下冊語文園地八中“冒、雷、需、邁、迷、跡、滴、灑、泥、濘”等字詞的教學中，教師可以引導學生以小組的形式對字詞進行字音和字形的觀察，促使學生進行交流和討論，并且讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。一些學生說多數(shù)的字詞屬于翹舌音，“滴、灑、泥、濘”都屬于左右結(jié)構(gòu)，并且左邊窄右邊寬，同時都和水有關(guān)系；“邁、迷、跡”都是半包圍結(jié)構(gòu)，都和走路有關(guān)系，因此都是“走之旁”等。在這樣的實踐教學中，能夠促使學生結(jié)合自身的生活進行想象，體會字詞學習的樂趣，促進學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，引導學生進行自主探究，激發(fā)學生對字詞的學習興趣，促進學生自主識字能力的提高。同時，在字詞教學過程中，教師可以采取字謎、歌訣等方式，引導學生進行字詞的學習和鞏固，促使學生對字詞的規(guī)律進行了解和掌握，激發(fā)學生對字詞學習的樂趣。

第二，結(jié)合生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)精彩。隨著新課程改革的不斷深入，要求在小學語文教學過程中，體現(xiàn)語文教學的實踐性和綜合性，促進課堂內(nèi)外的有效溝通，對教學資源進行綜合利用，開展綜合性學習，促進學生學習空間的拓展，給學生營造更多的實踐機會。因此，在字詞教學過程中，教師應當引導學生結(jié)合生活，在生活中進行學習，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的學習資源，促進學生綜合素質(zhì)的提高，提高字詞教學的質(zhì)量。如在人教版小學語文二年級上冊語文園地一“針”的字詞教學中，教師可以這樣教學：同學們，針對這兩個字應該怎樣才能很快地記住呢？有些學生說，我衣服上的五角星是使用“別針”掛上的；也有學生說，衣服的紐扣是使用“針”縫上去的，等等。在教師的引導下，學生對生活進行回憶，促進學生知識的發(fā)現(xiàn)和積累，促使學生體會字詞學習的樂趣。

三、結(jié)語

字詞教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過字詞教學促使學生語言的積累和過渡，是學生進行自主學習的基礎，能夠有利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學語文字詞教學過程中，應當對邊緣化的現(xiàn)狀進行認識，并且采取有效的教學方式，對邊緣化現(xiàn)象進行改善，促使字詞教學走上正軌，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，提高字詞教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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[2]文英國.小學語文字詞教學中的邊緣化現(xiàn)象[J].語文教學與研究，2017（8）.

（編輯：馬夢杰）