整本書“說讀”與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王春雷

【摘要】閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，整本書閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。如何使閱讀更有效果？筆者提出“說讀”的理念，說讀就是把讀的內(nèi)容說出來，提高閱讀的留存率。教育工作者應(yīng)該明確整本書閱讀的學(xué)科定位，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，綜合施策，“書單式”推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，“說讀式”整本書閱讀進(jìn)課堂，整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)相融合，開展好整本書閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】整本書說讀；核心素養(yǎng)；提升；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前的中學(xué)語文改革中，整本書閱讀是其中一大亮點。想要考究“整本書閱讀”這一概念的緣起，其實這并不是語文教學(xué)的新概念。1941年，葉圣陶先生針對當(dāng)時國語教學(xué)便明確提出了“讀整本的書”的教育思想；2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有著“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡導(dǎo)。但囿于當(dāng)前模式化教學(xué)環(huán)節(jié)的制約，語文教學(xué)也大面積出現(xiàn)了“碎片化、題海式”的現(xiàn)象，這與21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育理念格格不入。高中語文課標(biāo)的重新修訂，也使得語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題備受關(guān)注，而提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑就是整本書閱讀。那么，如何落實新課標(biāo)的教育理念，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)研究應(yīng)予重點探討的課題。

一、“說讀式”整本書閱讀教學(xué)的提出

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中明確提出了語文核心素養(yǎng)，主要有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四方面。語言、思維、審美與文化是一個整體，形成良 好的語言素養(yǎng)、深厚的人文素養(yǎng)、正確的審美素養(yǎng)、靈活的思維素養(yǎng)，是語文學(xué)科育人的根本目標(biāo)，但這都是需要歷經(jīng)一個長時間的積淀而成。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，在這目標(biāo)達(dá)成過程中整本書閱讀對語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成尤為重要。

聽、說、讀、寫是語文的核心內(nèi)容。葉圣陶說，聽是用耳朵閱讀，說是用嘴巴寫作?！奥牎薄白x”是吸收，“說”“寫”是輸出。但當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的普遍是“老師講”“學(xué)生練”的“講練”現(xiàn)象。但對語文來說，學(xué)生的思想要“積淀”，文本的語言要“品味”，作文的語言要豐富和創(chuàng)新，這“積淀”“品味”及“豐富和創(chuàng)新”都是要學(xué)生自己閱讀才能完成的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，因此，基于當(dāng)前語文“講練”式的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的理論思考與教學(xué)實踐，提出一種新的閱讀教學(xué)方式——說讀式。

二、“說讀式”閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

先閱讀，再把閱讀的內(nèi)容說出來，是為“說讀”?！罢f讀”的心理學(xué)依據(jù)是美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”原理。在戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中我們可以明顯看出，“閱讀”比“聽講”要多5%的留存率，“討論”比“聽講”多45%的留存率，“實踐”比“聽講”多70%的留存率，而“教授給他人”比“聽講”多85%的留存率，而“討論”“教授給他人”都是“說”的基本形式，是主動學(xué)習(xí)、主動輸出的過程。

“說讀”中的“說”，包括誦讀、朗讀、講述、演講、討論、辯論、演出等形式?！罢f”是對讀的內(nèi)容的“反芻”，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀的留存率。

“說”是提高學(xué)生思維品質(zhì)的抓手。一個人“想”不清楚，說明他思維混亂，也“說”不清楚，更“寫”不清楚?！罢f”能訓(xùn)練學(xué)生對事件及文本的概括能力、表達(dá)能力、分析能力，“說”的質(zhì)量的高低是學(xué)生綜合能力高低的體現(xiàn)。

“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀還是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)最重要的途徑。讀是一個輸入的過程。當(dāng)前單篇閱讀教學(xué)重文本精讀、段落分析、字詞推敲，當(dāng)然有其合理之處，但其碎片化、零散性閱讀的缺點也時而影響育人目標(biāo)的達(dá)成。讀整本的書意義重大，因為整本的書信息量大，思想系統(tǒng)豐富，情感起伏充沛，給人帶來的啟發(fā)是不可估量的。

三、“說讀式”閱讀教學(xué)的實施策略

整本書閱讀有其自身特點，與單篇課文閱讀也有所不同。單篇閱讀因文本短小往往能在短時間內(nèi)完成，信息的攝取與整合也常常是“一次性”過程。而整本書閱讀往往所涉信息大、覆蓋篇幅廣、閱讀時間長，需要學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會提取、整合。因此，整本書閱讀的教學(xué)策略與單篇閱讀有所不同，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀背景和整本書閱讀的特點，開展“說讀式”整本書閱讀教學(xué)。

（一）以“書單”的形式為“說讀式”閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備

“讀”是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有閱讀了，才有東西可說。整本書閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)任務(wù)重大，教學(xué)實施復(fù)雜，應(yīng)做好整本書閱讀教學(xué)工作的統(tǒng)籌工作，以“任務(wù)單”形式規(guī)劃學(xué)生在三年內(nèi)應(yīng)讀完的書目，合理地安排每本書的閱讀任務(wù)。不同生源的學(xué)校，閱讀的書籍不同；同一生源的學(xué)校，不同老師提供的書單也不同。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中有關(guān)課外讀物的建議以及高中語文課本所推薦的名著，將所讀書目歸為文化著作類，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，魯迅的《吶喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、沈從文的《邊城》、塞萬提斯的《堂·吉訶德》、雨果的《巴黎圣母院》等；詩歌散文，如郭沫若的《女神》、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》、莎士比亞的《哈姆雷特》等；語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘的《語文常談》、朱光潛的《談美書簡》等。同時將上述書目劃分為課內(nèi)研讀類、課外必讀類、課外選讀類三類。高一主要讀敘事類的整本的書，高二主要讀論述類的整本的書，高三主要讀以事實評論為主的文章，和高考接軌。課內(nèi)研讀類是經(jīng)典，教師引導(dǎo)學(xué)生讀；課外必讀類學(xué)生自主閱讀，完成后向同學(xué)匯報或分享閱讀成果；課外選讀類學(xué)生可根據(jù)自己的興趣閱讀，學(xué)生“讀”好了，才能“說”好。

（二）“說讀式”整本書閱讀進(jìn)課堂

整本書閱讀采取“專題閱讀”“主題閱讀”“分課型閱讀”“階梯閱讀”閱讀方式，將導(dǎo)讀、批注、摘抄、記誦、感悟、探究、演講、討論、結(jié)論貫穿閱讀全過程；以“讀（觀）后感”“時事評論”“影視欣賞”“活動感言”為內(nèi)容述評，以朗讀、背誦、演講、辯論、提問、討論、對話、訪談、話劇等為說的形式，將學(xué)生所“讀”的內(nèi)容“說”出來。比如《三國演義》整本書閱讀教學(xué)，教師在作導(dǎo)讀時，應(yīng)對該著作的作者、寫作背景進(jìn)行介紹，提出“細(xì)品三國人物、為英雄寫生平”的閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀，選定自己感興趣的人物，在閱讀中探究人物的發(fā)展歷程，撰寫閱讀報告，在課堂上舉行“我眼中的三國人物”讀書心得交流會、“我與三國人物對話”主題演講、“我是三國人物”情景劇、“三國人物沉與浮”辯論 會，由故事情節(jié)到對歷史的思考，引導(dǎo)學(xué)生將所讀、所思說出來。

（三）將整本書閱讀教學(xué)“說讀”進(jìn)單篇閱讀教學(xué)

積累是學(xué)好語文的前提，大量的閱讀就是積累的過程。但在課堂教學(xué)上，時間、內(nèi)容是有限的，整本書閱讀不應(yīng)僅僅局限于課堂整本書教學(xué)，更應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個日常學(xué)習(xí)中。而中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，整本書閱讀在課外沒有教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，是難以持續(xù)下去的。教師可將課外整本書的閱讀搬入課內(nèi)，將整本書閱讀教學(xué)融入單篇閱讀教學(xué)。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》單篇閱讀教學(xué)中，就可以引入《紅樓夢》整本書教學(xué)，從整本書的故事情節(jié)中可以更深入了解林黛玉的人物特點、發(fā)展歷程以及命運歸宿，更清晰地探究出文章主旨。再如在《裝在套子里的人》單篇閱讀教學(xué)，對主人公別里科夫的人物性格特點的考查時，可以聯(lián)系《契訶夫的短篇小說集》，了解契訶夫?qū)π∪宋锏膽B(tài)度，從而加深對別里科夫的深度了解：作者的同情多于諷刺。

四、結(jié)語

一本好書是良師，也是益友，閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。整本書閱讀承載著積淀文化基礎(chǔ)、傳承經(jīng)典文化、塑造健全人格的使命，整本書閱讀是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。“碎片化”閱讀是信息時代衍生的一種閱讀方式，但對當(dāng)今學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，提升整本書閱讀教育的實效性，將核心素養(yǎng)教育理念落到實處，依然是教育工作者將持續(xù)探討的話題。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）