提升問題意識，讓課堂更“高效”

朱君

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谛W數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的提問能力，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新才能，有著重要的現(xiàn)實意義，也是小學數(shù)學教學一個重要的教學目標。一個敢于提出問題、善于提出問題的學生，通常是一個思維活躍的學生，一個樂于提出問題的學生，他已邁出了走向成功的第一步。

《數(shù)學課程標準》在總體目標中提出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！眴栴}是數(shù)學的心臟，沒有問題的數(shù)學是枯燥的數(shù)學，沒有問題的思維是膚淺的思維；有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)并強化學生的問題意識，讓學生在提問中獲取新知，做學習的主人呢？下面談談本人在這一方面的一些膚淺的認識：

營造和諧氛圍，使學生敢問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學實際中，存在著許多學生無疑可問，或者有疑也不敢問的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須轉變我們的教育教學觀念，我們要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極營造一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑。

如在教學“圓的面積計算”一課時，我先用課件演示“用一根繩子把羊拴在草地中的木樁上，羊邊走邊吃草”的過程，讓學生根據這幅圖提問，學生爭相提出：“羊走一圈有多長？”“羊最多能吃到多少草？”“羊能吃到草的最大面積是多少？”等問題，而作為教師，應努力保護學生質疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的、甚至是荒謬的，也不進行批評或挑剔，而是通過評比“最佳一問”的形式使學生獲得心理的安全感，誘發(fā)學生的問題意識，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師只有尊重學生的需要，關注學生的內心世界，給予學生更多的鼓勵和欣賞，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，建立一種民主、平等、友愛的師生關系，才能促使學生樂于參與、主動參與、積極參與到課堂教學活動中去。

培養(yǎng)質疑興趣，使學生樂問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。只有發(fā)現(xiàn)了問題，并大膽地提出問題，我們才有可能想方設法地去解決問題。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

如在教學“估算”一課時，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當學生通過探究，知道了接近整十數(shù)的數(shù)就估成整十數(shù)計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學生提出：如果這個數(shù)是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好??！怎么老師沒想到呀！”同學們開始有點困惑了。他們議論紛紛，并結合平時的生活經驗，總結出“四舍五入”法。通過學生自己質疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性，增強了學生的問題意識。

學生的思維活動總是由問題開始，并在解決問題中得到發(fā)展的。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。

精心創(chuàng)設情境，使學生善問

《小學數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。”學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問。

如在教學“認識分數(shù)”一課時，故事引入：節(jié)假日，小明和小紅把自己平時節(jié)省下來的零花錢合起來，購買了一些食物，準備參加學校組織的野餐活動。（課件出示：小明和小紅以及一個蛋糕、4個蘋果和兩瓶礦泉水。）提問：這么多好吃的，你認為怎么分，才能使兩個小朋友都滿意呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數(shù)已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示？”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學生的需求特別強烈時，結合學習內容向學生介紹了分數(shù)產生和發(fā)展的過程。在這樣的情境中，學生的探究是積極的、主動的。

又如在探索“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先引導學生說出幾個任意多位數(shù)，然后由很快判斷它是否能被3整除，當我們共同驗證出我的判斷無誤后，學生主動地提出問題：“您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？”可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。這樣學生在強烈的問題意識驅使下積極主動地去探索知識規(guī)律，學起來特別感興趣，特別認真。

設置一些生動有趣、能喚起學生強烈求知欲的問題情境，迫使學生意識到問題的存在，不僅能激發(fā)學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進全體學生的參與。創(chuàng)設問題情境的方法有很多，在課堂教學中，我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學定能收到事半功倍的效果。

加強策略指導，使學生會問

培養(yǎng)學生的問題意識并非意味著一堂課提出的問題越多越好，問題應有主次與輕重、難易與適度之分。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學生特點。因此，問題設置要有價值，有意義。課堂中的問題一般來自于三方面，一是教師設疑，二是學生質疑提出問題，三是練習時出示的問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設疑的尺標，根據學生知識能力，來設置問題。教師設疑可安排在課之初，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張的作用；也可在課之中，當學生提不出什么問題時，教師的設疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。

學生只有從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次地理解問題的實質。反之，提問方法不當，或是提的問題過于簡單、機械，會使學生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

作為教師，應該指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。鼓勵學生多方位獨立思考，大膽提問，大膽質疑。長期訓練，學生就能養(yǎng)成質疑的習慣，提問題的能力也得到提高。要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步提高學生問題意識和解決問題、分析問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學環(huán)境中人人敢問、樂問、善問、會問，是促進學生認知發(fā)展和學會學習的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措。

縱觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應更新教學觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的問題意識，必將培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才，為學生步入21世紀創(chuàng)造條件。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校）