探索生本教學(xué)模式 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

劉亮

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的課堂必須是“生本課堂”，即不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”?！吧菊n堂”是教育者給予受教育者活動的漁場，“授之以漁不如授之以漁”，讓學(xué)生在自主活動中探索“漁”的方法，享受探究的樂趣或成就感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文本著新課改理念，結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勆菊n堂的幾種教學(xué)模式。

討論探索模式

討論探索法是生本課堂教學(xué)的基本教學(xué)法，它貫串于生本課堂的其它教學(xué)法中。生本教育認(rèn)為，討論應(yīng)是課堂教學(xué)的常規(guī)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容很多是可以通過討論探索的形式來取得的，而討論的形式是多種多樣的，可以是小組討論、師—生討論、生—生討論，只要是教學(xué)需要的都可以進(jìn)行討論。課堂中通過討論過程達(dá)到學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生探究的結(jié)果，思考的深入都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師要給學(xué)生一個展示的舞臺，來滿足學(xué)生的成就感。讓學(xué)生把他思考的結(jié)果教給大家，同齡人明白同齡人的語言，也容易找到同齡人的思維脈絡(luò)，更容易激起同樣的樂趣和情感，甚至能更直接、更主動的彌補(bǔ)和贊賞，強(qiáng)化學(xué)生主體的思維能力、辨別能力。

在討論探索的教學(xué)過程中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生在交流自己的探究結(jié)果時，才會產(chǎn)生激烈的爭辯，爭辯中又生成了許多連老師都驚嘆的智慧火花。比如，在討論“我從挫折中學(xué)到……”這一話題時，有的學(xué)生講了自己曾任性過、叛逆過，而此時卻覺得時間從未象現(xiàn)在這么寶貴，如饑似渴的學(xué)習(xí)，并得出“嘗盡人生百味，才明白生活的意義”這樣的好句子。

問題、任務(wù)驅(qū)動模式

“問題、任務(wù)驅(qū)動”方式即在接觸新內(nèi)容時先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生個人或在小組討論學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己的能力解決問題。這種“學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探索學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識。而在探索式學(xué)習(xí)中，重要的不只是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對知識的探索過程及在探索知識過程中的思維飛躍?！皢栴}、任務(wù)驅(qū)動”的自主學(xué)習(xí)可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的人為現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與個性思維。當(dāng)然，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有時會偏離軌道，產(chǎn)生思維誤區(qū)，或者是把作者、教師、社會的意圖導(dǎo)向事情的反面。此時，教師要做好正確的引導(dǎo)，機(jī)智妥善處理問題，“化腐朽為神奇”。在八年級上《走，看云去》時，曾提出一個思維任務(wù)，評價自己“在生活中，你是一朵什么樣的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵烏云?！崩蠋熀荏@訝的問：“為什么說他是一朵烏云？”“因?yàn)樗麗劭??！崩蠋熚⑽⒁恍Γ瑢λf：“你的同桌感謝你誠懇地幫他改正缺點(diǎn)，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你的同桌想告訴你，他改變了?！鞭D(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們能猜出，他將變成一朵什么樣的云？”“一朵堅(jiān)強(qiáng)的云”“一朵樂觀的云”“一朵樂于助人的云”……這種教學(xué)方法，既激活了學(xué)生的思維，同時也激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生成性。

小組協(xié)作模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演。但生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四個），課堂教學(xué)自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題和討論問題等等。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。那么如何進(jìn)行小組協(xié)作？

選好組織者?！傍B無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)”，選好小組長是首要條件。要讓一個小組自己有板有眼地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組長必須慎重選擇。既要有較強(qiáng)的組織能力，又要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，小組長不可能個個都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。

分配好各組的合作伙伴。學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能，分組時，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，而且還要根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)生的意愿，在每個小組的學(xué)習(xí)情況對等的情況下，還可讓學(xué)生組成各興趣小組。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機(jī)，積極、有序、有效地組織小組學(xué)習(xí)，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的思維，使小組學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

小組合作學(xué)習(xí)已普遍存在于老師的課堂，但在課外，卻較少見到小組合作學(xué)習(xí)的影子。其實(shí)，這種合作學(xué)習(xí)方式在課外同樣有很大的實(shí)用空間，就等待著我們大家一起再探索、研究。課堂中有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，相信不久以后，在課后也能感受到課堂中的學(xué)習(xí)味道。

學(xué)生自“教”模式

我們的課堂，是一個具有生成性的課堂。不是一條由老師組成的單線，而是由幾十個思維活躍，對新生事物充滿好奇和求知欲強(qiáng)的學(xué)生組成的多維的課堂。哪怕只有那么幾個學(xué)生思維的一閃動，我們的教師應(yīng)該及時的抓住，給予他們表達(dá)的機(jī)會，鼓勵和支持他們。即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，教師可以讓這些學(xué)生出來講解自己的學(xué)習(xí)的過程，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”來，在講臺前進(jìn)行講解，而在“講”課的過程中，允許下面的學(xué)生提出問題和自己的看法，當(dāng)“教師”不能回答的時候，可以另請賢能。總的來說，就是學(xué)生能回答的，教師決不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維更為活躍，課堂參與更為強(qiáng)烈，對知識的掌握更為牢固，學(xué)生也自然樂于接受。

時代呼喚教育改革，生本教育理念的提出，對今天如何實(shí)施素質(zhì)教育或多或少的指明了方向。任何一種教育體系、教學(xué)模式的確立都有其必然的社會和文化背景，都要經(jīng)過時間的實(shí)踐和證明，我們寄望生本教育給我們帶來全新的課堂教學(xué)改革。

（江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）