基于主題情境的初中物理生活化教學(xué)的研究

王建剛

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：物理課程應(yīng)貼近學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。但在現(xiàn)行的考試指揮棒影響下，很多學(xué)校把抓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，放到突出的位置。為此，有些教師在新課教學(xué)過程中，只機(jī)械地進(jìn)行照本宣科，接下來進(jìn)行大量的進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)過程中，不關(guān)注生活、聯(lián)系實踐，學(xué)生被動接受知識，缺少情感的體驗，長此以往下去，學(xué)生逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣，物理課堂教學(xué)效率大大降低，這也不符合新課程理念。我認(rèn)為：根據(jù)物理學(xué)科特點和新課程的理念，物理教學(xué)中，利用主題情境組織教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到生活中處處有物理，物理中處處有生活，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，從而服務(wù)于生活，服務(wù)于社會。下面就來談?wù)勎业膶嵺`研究。

合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理”

知識的建構(gòu)是建立在過程基礎(chǔ)上，必須讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理行之有效。為此，教師在課堂活動的設(shè)計中，必須了解學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生的感性出發(fā)，積累一些生動、真實的情景，從而與物理知識相結(jié)合，在新課過程中，創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這是學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識過程，是學(xué)生思維的一次跳躍。只有合理創(chuàng)設(shè)好的問題情境，學(xué)生才能更自主地從生活走向物理，才能更加以飽滿的熱情走進(jìn)物理課堂學(xué)習(xí)中。

案例1：如在《磁體 磁場》中，我先給學(xué)生放了一個視頻，視頻內(nèi)容如下：播放自己兒子小時候在生活體驗館里面，拿著玩具釣魚桿，桿子最前端的線放到水中后，過一會兒就掉到了很多“魚”。視頻播放后，教師提問：通過們，你們知道這個活動中，誰在起著關(guān)鍵性的作用？學(xué)生回答：磁體。在這個基礎(chǔ)上教師引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的課題。這個釣魚的情境，很多同學(xué)小時候也親歷過，但小時候玩的時候覺得很有趣，但隨著年齡的增長，他們在生活經(jīng)驗中，不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，從中了解到磁體，利用磁體能夠釣“魚”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生從生活帶入物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生倍感親切、自然。

利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生深入研究，實現(xiàn)探究過程生活化

生活情境通常是指教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，進(jìn)行選擇生活例子，有效運用在探究課題中，學(xué)生不受時間和空間限制，進(jìn)行自主探究。合理創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生深入思考和探究，讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究解決問題，在解決問題后，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，對知識得到重新發(fā)展和生成；通過生活化探究，學(xué)生通過親身體驗、互動，品嘗到探究的樂趣，情感和價值觀得到升華；通過生活化探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)法得到有效地融合，學(xué)法進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的思維能力得到提高。

案例2：在《磁體 磁場》教學(xué)中，引入課題后，創(chuàng)設(shè)情境：我爸爸有一次不小心從井里打水時，將一塊上海牌手表掉進(jìn)井里了，在上世紀(jì)八十年代初，手表是很珍貴的東西，在這樣的情況下，又不能跳入水底，將手表摸上來。提問學(xué)生：我們有什么辦法將手表撈上來？學(xué)生答：用磁體。教師提問：為什么用磁體呢？學(xué)生答：磁體能夠吸引鐵，我小時候玩過。教師提問：磁鐵除了能夠吸引鐵，還能吸引其他物質(zhì)嗎？磁體還有哪些基本性質(zhì)呢？你們知道嗎？學(xué)生的回答都不夠自信。在這樣的情況下，教師跟學(xué)生說讓我們來通過實驗探究吧！學(xué)生積極性高，興趣濃。接下來教師介紹準(zhǔn)備好的器材：磁體（2只）、銅鑰匙、鐵塊、鋁塊、硬幣、一盒大頭針。放手讓學(xué)生體驗，在探究來認(rèn)識磁體，最后派學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言交流，互動得出規(guī)律。學(xué)生通過體驗，現(xiàn)象如下：（1）磁體能吸引鐵，不能吸引銅和鋁。（2）磁體每個部位吸引大頭針的數(shù)目是不一樣的，兩頭多，中間不能吸引大頭針。（3）磁極之間有作用。通過交流討論學(xué)生得到磁性、磁極、磁極間的作用規(guī)律。磁體在生活中比較常見，教師再把生活中的事例拿到課堂上繼續(xù)讓學(xué)生來體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將生活中經(jīng)驗知識得到內(nèi)化和生成。

學(xué)生了解到磁性、磁性、磁極、磁極間的作用規(guī)律后，教師創(chuàng)設(shè)情境：在實驗過程中，不小心將一根條形磁鐵摔成兩半。提問：斷的磁體還有兩個磁極嗎？請學(xué)生代表來演示探究，現(xiàn)象如下：（1）斷的磁體兩端能夠吸引硬幣。（2）斷的磁體中央不能吸引硬幣。（3）將斷的合起來，中間不能吸引硬幣。（4）兩只斷的磁體磁極靠近時，現(xiàn)象是：吸引或排斥。學(xué)生交流得到：斷的磁體仍有兩個磁極，磁體中央無磁性。利用摔斷的磁體，一個很好的生活案例，將學(xué)生進(jìn)一步深入探究，得出規(guī)律。從活動中，加深了學(xué)生對物理規(guī)律的理解和內(nèi)化，新的問題得到解決和生成。

努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從“從物理走向社會”

學(xué)生對物理的新課學(xué)習(xí)后，認(rèn)知水平達(dá)到一定的高度，但這并不能達(dá)到新課程的目標(biāo)，這個過程是從實踐到理論知識建構(gòu)的過程，此時，還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中，通過現(xiàn)實生活，讓學(xué)生再去實踐、體驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到知識的再生成，這樣促進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生在現(xiàn)實生活中，有效地聯(lián)系物理知識，知識重新達(dá)到建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，物理學(xué)習(xí)興趣得到提高。

案例3：在《磁體 磁場》教學(xué)中，在用鐵屑探究磁體周圍的磁場后，學(xué)生通過體驗、探究歸納得出磁感線后，課堂時間也到了。此時，教師提出愛因斯坦小時候的疑問：當(dāng)我還是一個四五歲的小孩時，父親給我一個羅盤，我覺得十分好奇，這只指南針不和任何物體接觸，竟然始終地指向南北。我現(xiàn)在還記得：當(dāng)時我萌發(fā)了一個深刻而持久的印象，這事情的背后一定隱藏著某種原理。在新課結(jié)束的時候，雖然課止，但探究問題的腳步?jīng)]有停止，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，到生活中繼續(xù)研究問題，使得活動具有延展性，能將物理有效的引入到課外生活，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。有利于培養(yǎng)了他們自主探究的能力。

在平時的教學(xué)中，只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，善于利用主題情境有效地進(jìn)行生活化物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極動手思考、體驗、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生在主題情境物理學(xué)習(xí)中也獲得了情感體驗，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣也促進(jìn)了物理課堂有效生成，課堂的有效性也大大提高。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）