號脈開方：讓閱讀充滿童趣

孫雪華

繪本故事以其鮮明而富有靈動的畫面吸引孩子們去品味、閱讀。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。繪本故事《咕嚕?！肥且粋€來自外國的經典繪本，它有點類似中國的“狐假虎威”故事，這是一個適合全世界兒童閱讀的繪本故事，富有生存教育的價值。

活動中，我以咕嚕牛的特征為切入點，以引導幼兒學會描述小老鼠口中的咕嚕牛和體會寓意為目的。為此，我從第一個圖畫小老鼠遇到咕嚕牛的場景入手，意在引導幼兒觀察的同時學會描述語。在出示小老鼠遇到狐貍時，我便問：“狐貍遇到老鼠想做什么？”幼兒：“想吃掉老鼠，想和老鼠做朋友。”師：“狐貍想吃掉老鼠，那老鼠會怎樣？”幼：“快點逃走?！眴柫藥讉€幼兒都表示快點逃跑，我只好說，那我們看看小老鼠有沒有更好的辦法，才引出對咕嚕牛的描述。此時再觀察圖片特征，引導幼兒跟著教師說一說，幼兒越說聲音越輕，顯得很是無聊。進入第二段欣賞時，我出示貓頭鷹圖片，讓幼兒觀察，這是怎樣一只貓頭鷹？“有很兇的瞪得很大的眼睛”“爪子又大又鋒利”“翅膀大大的，飛起來很快”。接著我又問：“那貓頭鷹和老鼠相遇會怎樣？”幼兒有了對貓頭鷹的觀察認識，沒有人說要和小老鼠做朋友了，都說要吃掉小老鼠。接下來都紛紛給小老鼠想辦法描述出了一個更可怕的動物形象，也就自然地引出了我的圖片。

回看教學現場，在第一個片段的講述和第二個片段的講述時，由于教師的一個小小的調整，讓直入主題的觀察講述變?yōu)榈诙蔚囊龑в變侯A設性的觀察，使幼兒再描述上和對故事的猜測和理解上都起到了意想不到的效果。幼兒也由被動地單一的接受知識變?yōu)橹鲃印⒎e極地參與到故事的講述中，積極性也全然得到了提升。為此我反思本次教學，有了幾點思考。

聞脈：洞悉源頭，激發(fā)探索欲望

趣味本是一切學習的源始，在咕嚕牛教學中，我剛開始從一些重點的圖片入手，試圖讓幼兒通過觀察體驗繪本的趣味性，可卻事與愿違，幼兒顯得乏力，讓講述艱難地進行著。進入第二段小老鼠遇到第二個小動物貓頭鷹時，我有意識地讓幼兒注重觀察動物的特征，使幼兒很快便想到這次出現的動物會有什么特征。幼兒看到形象的貓頭鷹，爭先恐后地表述其有趣的特征，使幼兒在無形中了解了這些奇特的形象特征，也便愿意去表達自己的猜測，說出自己天馬行空的想法，很好地引發(fā)幼兒探索的欲望。

識脈：對癥下藥，誘發(fā)思辨熱情

意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！碑敽⒆影l(fā)現了貓頭鷹、蛇這些動物的特征時，老師要及時發(fā)現孩子們這些有價值的問題點，然后把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓老師的“教”更有意義，也讓孩子的“學”更有價值。如上所說，在后面的對咕嚕牛的闡述中，孩子們自然地能捕捉到小老鼠口中的咕嚕牛的特征，進而自己思考，描述他們腦海中的咕嚕牛形象，自然也能自由、大膽地表述自己的想法。對于孩子們的闡述，教師及時地發(fā)現孩子所示問題，并及時追問為什么？你為什么這么覺得？那樣我想會帶給幼兒不一樣的趣味性，孩子們會出現很多遐想的空間，越是與眾不同的回答越能激起孩子的思辨。

思脈：深度把控，回歸觀察本源

課堂中主人始終是我們的幼兒，只有幼兒能全身心投入課堂，才能發(fā)揮出一節(jié)成功的課的真正魅力。第一次繪本教學時，我由于沒有深度了解繪本會帶給幼兒的啟示，讓幼兒在討論思維中沒了方向，自然在回答教師的問題時也越發(fā)的偏遠，更不知道到底該說什么，只有教師唱獨角戲的份。而第二次的繪本解讀時，在了解了幼兒對于繪本所透射的信息的理解力，做出正確的把控，把幼兒引導到對于奇特物體的表達和想象上，帶入本節(jié)課的討論重點，回歸本源，更使幼兒能夠對于重點描述得心應手的同時，發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言。

做一個優(yōu)秀的調劑師，只有做到從師說到生說的轉變，把控得當，方能讓繪本教學趣味橫生，游刃有余。

懷抱一顆童心，像兒童那樣閱讀繪本，會讓我們得到意想不到的效果。本節(jié)課在教學過程中，我不斷思索，從幼兒的角度出發(fā)，對癥下藥，讓幼兒體會到了繪本的內涵和繪本告訴我們的真諦，我認為這正是繪本教學所要達到的教學意義，讓我們共同在繪本教學的路上努力著！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園）