良好的發(fā)言能力：語文教學(xué)的價(jià)值追求

高菊芳

發(fā)言是一種語言表達(dá)能力，學(xué)生的發(fā)言既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能，并學(xué)會(huì)進(jìn)行表達(dá)外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。因此，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生語言訓(xùn)練的過程，尋找方法，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，把動(dòng)口與動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來，能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高語文課堂效率。然而縱觀農(nóng)村高段的語文課堂，學(xué)生的課堂發(fā)言卻存在著許多問題。

問題一：學(xué)生不敢說。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，師生間的語言交往反而變得越來越少，很多學(xué)生對(duì)老師的提問常常無動(dòng)于衷，課堂變得非常安靜。這難道是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語言表達(dá)能力減弱了嗎？不是的，有時(shí)只是叫學(xué)生起來朗讀課文，舉起的手也是寥寥無幾?？梢?，很多學(xué)生是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)了自己在班級(jí)中的地位，很多中等生和學(xué)困生怕自己說不好，因此選擇課堂上做個(gè)聽眾。

問題二：學(xué)生不能說。語文課堂上，學(xué)生常給人不能說的感覺，不會(huì)說完整的話，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，不會(huì)反對(duì)或贊同別人的說法。如有位老師在執(zhí)教《江雪》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己不理解的字詞提問，站起來提問的學(xué)生只會(huì)說“徑”“蓑笠翁”等單個(gè)兒詞，不會(huì)說“萬徑人蹤滅的‘徑字我不懂，大家能告訴我嗎”或“我想請(qǐng)教一下‘蓑笠翁這個(gè)詞的意思”等這樣完整、富有禮節(jié)性的話語。

問題三：學(xué)生不會(huì)說。語文課上，即使有些學(xué)生發(fā)言，但發(fā)言質(zhì)量不高，到了高年級(jí)，很多學(xué)生談感受的時(shí)候還只會(huì)說短短的幾句話，甚至疙疙瘩瘩說一句話。

作為語文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂發(fā)言能力，提高他們的課堂發(fā)言質(zhì)量？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

搭建平臺(tái)，在歷練中學(xué)會(huì)“敢說”

演講的人、推銷的人都是有勇氣的人，但他們不是天生的膽大，而是經(jīng)常在不同的情境中不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，才擁有了這份膽量。如果讓學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)在眾人面前開口說話，天長(zhǎng)日久，孩子的膽量也會(huì)增大。作為語文老師，我們可以充分運(yùn)用每堂語文課鈴聲響起前的那一分鐘時(shí)間，為學(xué)生搭建各種說的平臺(tái)。

“一分鐘背誦”“一分鐘廣播”“一分鐘介紹”，讓學(xué)生在輪流背誦古典詩詞，廣播每日新聞，介紹名人軼事等活動(dòng)中不斷歷練。這樣有目的有針對(duì)性地訓(xùn)練，既能讓更多的學(xué)生敢于面對(duì)大家，在講臺(tái)前落落大方。

當(dāng)然，為了推進(jìn)活動(dòng)，我們還可以開展每周“三個(gè)一”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出“小小背誦家”“優(yōu)秀播音員”“優(yōu)秀推薦員”等，為這些獲獎(jiǎng)選手舉行頒獎(jiǎng)儀式。

評(píng)優(yōu)活動(dòng)，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有良好的狀態(tài)持續(xù)投入系列比賽，不斷地歷練讓學(xué)生逐漸變得大膽，變得敢于發(fā)言。

授之以漁，在交流中學(xué)會(huì)“能說”

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既如此，要讓學(xué)生能說，得讓他們學(xué)習(xí)能說的本領(lǐng)。

教給課堂發(fā)言用語。語文課上，我們可以將這樣的發(fā)言用語傳授給學(xué)生，比如“對(duì)不起，這個(gè)問題我不會(huì)。”“我跟他有同感，我也認(rèn)為”“我不同意他的說法，我認(rèn)為”“我補(bǔ)充他的看法”“我不懂這個(gè)詞的意思，誰能告訴我，謝謝?！薄敖?jīng)小組討論，我們小組認(rèn)為”……有了這些發(fā)言用語的傳授，學(xué)生在響應(yīng)教師的回答或其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)，課堂發(fā)言會(huì)更加規(guī)范，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。

要求課堂發(fā)言完整。作為語文老師，我們始終要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話。在起始年段，或者是沒有說完整話習(xí)慣的班級(jí)，我們可以口頭提醒或出示句式，以教會(huì)學(xué)生說完整的話。例如，在教學(xué)《學(xué)與問》一課，初次了解課文內(nèi)容時(shí)，出示句式“作者的觀點(diǎn)是 ，為了論證自己的觀點(diǎn)，作者列舉了兩件事，分別是 ?！边@樣的句式使學(xué)生既學(xué)會(huì)了說完整的話，同時(shí)又了解了課文主要內(nèi)容。課堂上，經(jīng)常用句式加以訓(xùn)練，反復(fù)提醒學(xué)生說完整的話，說一段話，在歷練中，學(xué)生的發(fā)言能力必定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

引領(lǐng)發(fā)展，在思辨中學(xué)習(xí)“會(huì)說”

我們應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體培訓(xùn)，才會(huì)真正使學(xué)生“會(huì)說”。

聚焦閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問題，讓學(xué)生或理解文本語言后談感受，或積累文本語言后復(fù)述，或內(nèi)化文本語言后概述，或繪聲繪色地講故事。每節(jié)課，都為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的思維才能飛揚(yáng)，學(xué)生的說話能力才能提高。

點(diǎn)擊故事評(píng)論。教材不是唯一的課程資源，我們要嘗試開設(shè)更加民主開放的課堂。我們利用課外閱讀時(shí)間，出示一則寓言故事，或者成語故事、名人故事等，利用8分鐘時(shí)間，要求學(xué)生談讀后想法，由教師點(diǎn)評(píng)。在這樣的思辨活動(dòng)中，不僅使學(xué)生開闊眼界，更重要的是能讓他們?cè)跉v練中逐漸學(xué)會(huì)說感受，逐漸能流利地會(huì)說一段話，直至變得“能說會(huì)道”。

作為語文老師，我們只有把握農(nóng)村高段學(xué)生的心理，搭建語言表達(dá)的平臺(tái)，多方法、多途徑地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力，學(xué)生在課堂上才會(huì)變得“敢說”“能說”“會(huì)說”，我們的語文課堂才會(huì)真正走向有效，走向高效。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）