初中英語寫作教學有效性探究

吳金花

英語寫作不僅是學生必須掌握的基本技能，也是衡量一個學生語言綜合運用能力的重要指標。然而目前大部分初中學生的英語寫作能力和新課程的要求尚有一定的差距。詞匯量匱乏、語法知識薄弱，句式單一、忽略語篇布局、書寫不規(guī)范，卷面不整潔、寫作指導缺失等，這一直是困擾英語教師的一個難題。

有效策略

加強輔助練習，夯實學生語言基礎

擴充詞匯量。詞匯是寫作的基礎，詞匯量的掌握程度直接影響英語表達能力。英國語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們難以很好地表達；但沒有詞匯，則什么也不能表達?！?可見，詞匯在語言的使用中起著至關重要的作用。在平時的教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，堅持對學生進行單詞、短語、重點句型的聽寫，并且根據(jù)遺忘規(guī)則，循環(huán)記憶。教師還要善于指導學生總結所學單詞相關的各類詞形變化，以便豐富學生的單詞儲備。

多看多背佳句美文。背誦，是知識輸入的有效途徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時多背好詞好句，寫起文章來自會游刃有余。教師也可以幫助同學們收集一些好句好段，要求學生整理在筆記本上，鼓勵學生多讀多記，這其實也是一個語言輸入的過程，為同學們寫作準備必要的語言素材，同時也可以培養(yǎng)學生的語感。

強化語法句型。英語句子的正確運用能凸顯學生的語法基礎知識和寫作能力，要教會學生正確運用英語句子，首先就要讓學生明確句子的成分和結構。掌握句子成分，學會劃分，有助于學生理清概念。教師在設計教學活動時，可以采用模仿造句、連詞成句、擴展句子等方式，訓練學生對語句基本結構的正確理解和運用，以提高其表達能力。

拓寬訓練渠道 ，提高學生寫作思維能力

以“聽”促寫。聽，是語言信息的接收，學生只有會聽會讀，才能夠會說會寫。在英語教學中，聽寫訓練是測試學生聽力練習和學習效果的簡單卻重要的手段，教師可以每天對學生進行詞匯、句型、好句的聽寫；另外，教師可以開展豐富的“聽后寫”活動，從簡單地完成書上的填空練習，到讓學生邊聽寫并加以復述，可以鍛煉學生對詞匯、句子及段落的組織能力。

以“說”促寫。以說促寫，有利于學生寫作思路的擴展和寫作內(nèi)容的自然化。這就需要教師充分挖掘教材，尋找教材中的興趣點，引導學生進行討論，深刻理解主題，在此說的基礎上再進行英語寫作，拓展學生的寫作思維。同時教師還需要采取不同的方式，幫助學生提高和豐富說的技能。

以“讀”促寫。寫作是語言綜合運用能力的表現(xiàn)，廣泛的閱讀輸入，可以為寫作積累豐富的素材。教材中給學生提供了大量的范文，教師應該充分利用好教材上的閱讀材料，設計多種形式的讀后活動，如仿寫、改寫、縮寫等，為寫作搭建有效的內(nèi)容、語詞、結構以及情感支架，引導學生學會以寫作技巧的角度解讀文本，同時也促進了其英語閱讀能力的提升。

以“評”促寫。寫作評價是寫作教學的要素之一，主要是依據(jù)課程標準和具體的寫作目標，對學生的習作進行解讀，并給出反饋意見。它是監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習的重要手段，是教師和學生進行寫作交流的重要載體。通過評價，學生得到反饋信息或指導意見，再進行習作的修改和完善。

評價方式

教師集中點評，教師可以把學生習作中共有的突出問題集中起來，這些 “錯誤資源”往往是學生們的通病，利用好了，其實也是一劑“良藥”，有利于學生更直觀地面對自己所犯的錯誤。對于學生的優(yōu)秀習作，老師可以當作范本在課堂上展示，從而進一步調(diào)動學生的寫作熱情。

學生自評，把評價的主動權交給學生，學生自評的過程就是一個學習寫作的過程，一個再思考、再探索的過程。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)自身的語言錯誤，但教師也不是完全放手，學生自評往往把注意力集中在語法錯誤或者有無好詞好句，會忽略謀篇布局、內(nèi)容框架、語句與主題相關性等實質(zhì)性的問題，這就需要教師根據(jù)文章的體裁，精心設計學生自評量表，細化評價項目，讓學生的評價更具有針對性。

小組互評，即教師在未批改習作前讓學生以小組的形式相互閱讀同伴作文，并提出修改建議的過程。同伴互評是過程性寫作指導的一個有效手段，在這樣的評價方式中，學生更容易發(fā)現(xiàn)他人的長處和自身的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題、互相探討、共同改進，提高學生的參與意識，力圖使學生變“要我寫”為“我要寫”，轉(zhuǎn)“我要寫”為“我樂寫”。

個別面批，即教師針對學生的作文，與學生進行面對面的交流與指導，并啟發(fā)及督促其修改的一種教學方法。在面批作文時，教師不僅可以根據(jù)學生作文中呈現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，而且還可以給予相應的方法指導。同時，教師鼓勵啟發(fā)式的語言，還可以縮小師生之間的心理距離，激勵學生的寫作熱情。

英語寫作是學生英語能力的綜合體現(xiàn)，寫作水平的高低不可能一蹴而就，它需要長期的積累。教師在開展寫作教學活動的時候，要始終把寫作訓練作為初中英語課堂教學的重要內(nèi)容，加強寫作方法與技巧的指導，有計劃、有策略地引導學生進行積極有效的寫作訓練，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，這樣才能更快更好地提高學生的寫作能力。

（江蘇省太倉市陸渡中學）