湖南省高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

程鵬 李燕

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，也是新常態(tài)下國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域發(fā)展變革的必選路徑之一。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，圍繞著近幾年湖南地區(qū)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同契合程度為切入點(diǎn)，為推進(jìn)今后湖南省高職教育改革提出一些可循的參考意見。

[關(guān)鍵詞]湖南省;高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]F121.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 湖南省高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展

1.1 已將雙創(chuàng)教育納入到省高職人才培養(yǎng)大綱

最近幾年，湖南省積極相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，并切實(shí)立足本地實(shí)際，鼓勵(lì)并加快大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，更加注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)塑造。

在湖南省境內(nèi)，最早由中南大學(xué)在2002年率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并于2005年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。與本科院校不同的是，絕大部分高職學(xué)校在領(lǐng)域內(nèi)的研究、起步比較晚。不過(guò)，通過(guò)近幾年的努力建設(shè)與加快推進(jìn)，也取得了較好的成績(jī)。從長(zhǎng)株潭等地區(qū)的高職院校實(shí)際情況來(lái)看，也均相繼將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入到人才培養(yǎng)方案中來(lái)。此外，除了既往部分關(guān)聯(lián)選修課外，還專門開設(shè)了必修課程。在課程體系設(shè)置上，重新設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分內(nèi)容，并以學(xué)分制的形式，將其視為重點(diǎn)。如此以來(lái)，無(wú)論是各專業(yè)教師還是學(xué)生，先行從觀念上、行為上予以重視。在校一級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置上來(lái)看，部分高職院校成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院”，從組織機(jī)構(gòu)上保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。以本校實(shí)際情況來(lái)看，為了更好地順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及其要求，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程、SYB專項(xiàng)培訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)專題指導(dǎo)課程。與此同時(shí)，借鑒和汲取部分本科院校的成功模式，將既往部分選修課程轉(zhuǎn)為部分專業(yè)的必修課程。例如，心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，適當(dāng)加大學(xué)分占比?？傮w來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚處在初期階段，所以更好呈現(xiàn)為觀念、意識(shí)層面，很多具體操作層面還在摸索之中。

1.2 加快推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

近幾年，長(zhǎng)株潭越來(lái)越多的高職院校加快了實(shí)踐推進(jìn)及其制度體系的完善。比如，建立創(chuàng)業(yè)教育基地、搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，城市間院校組建專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，將既往校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會(huì)以官方形式重新組建。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合既往學(xué)校常組織的理論知識(shí)答辯、競(jìng)賽等活動(dòng)，予以形式上的重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，并順勢(shì)開展一些針對(duì)性的競(jìng)賽活動(dòng)。此外，各專業(yè)學(xué)生同樣可以以“招商”的方式聯(lián)系一些企業(yè)。對(duì)于校企合作平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求來(lái)訂制培養(yǎng)，對(duì)于大三的學(xué)生可專門設(shè)立免息創(chuàng)業(yè)基金?？傊?，通過(guò)課程體系、管理制度層面上的效力約束，來(lái)加快相關(guān)舉措的落實(shí)。只有如此，才能逐步轉(zhuǎn)變師生的滯后觀念。

2 湖南省高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展基本情況

迫于新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)需性，再加上一帶一路政策的導(dǎo)向與扶持等，越來(lái)越多的高職學(xué)校不斷嘗試改革實(shí)踐，將重點(diǎn)放到了專業(yè)教育與課程體系重構(gòu)層面，以此來(lái)尋求高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同契合。本部分結(jié)合長(zhǎng)株潭等地的十幾所高職院校的改革實(shí)際予以探究歸納。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育方式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，造成創(chuàng)業(yè)成功率超低

眾所周知，高職教育長(zhǎng)期以來(lái)遵從就業(yè)導(dǎo)向，即以培養(yǎng)技術(shù)型技能型人才為主。在這種情形下，雖然可保障學(xué)生們的就業(yè)率，但卻直接造成了絕大部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的淡漠。創(chuàng)業(yè)教育方式單一，多以案例分析、創(chuàng)業(yè)講座為主，實(shí)踐機(jī)會(huì)少。在筆者看來(lái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是非常低的，尤其是對(duì)于高職畢業(yè)生而言，這一比例更低。所以，很多學(xué)校、企業(yè)家并不鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，因?yàn)槌杀咎?。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)大致要經(jīng)歷“就業(yè)—立業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的過(guò)程，就業(yè)，就需要學(xué)生掌握基本就業(yè)技能;立業(yè)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃和立業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。所以，在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合教學(xué)管理上，可以此為切入口。如此以來(lái)，各學(xué)校在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程，也必將成為指導(dǎo)人才培養(yǎng)改革的過(guò)程。

2.2 缺乏完整的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差

關(guān)于該領(lǐng)域的實(shí)際矛盾點(diǎn)，即創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是在各專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)管理活動(dòng)中，兩者的契合度較差。具體分析也不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的依托，故此，也理當(dāng)成為整個(gè)課程體系建構(gòu)的大綱，予以體系化和制度化操作。如此以來(lái)，與既往不同的是，課程體系的管理與教學(xué)推進(jìn)更加特色性，以專業(yè)課作為核心基礎(chǔ)，系統(tǒng)地將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容融入其中，最終打造成創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)公共課、創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課三位一體的課程體系。

2.3 基于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位的缺失，加快改進(jìn)與優(yōu)化整體性設(shè)計(jì)

如上，總體來(lái)評(píng)價(jià)，要想真正實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，各高校就必須要依賴于教學(xué)模式的改革。因?yàn)榻逃拈_展是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)下全國(guó)范圍內(nèi)尤其是湖南地區(qū)，均可以清晰地看出，高職教育最缺乏的就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生各方能力與行為表現(xiàn)來(lái)看，大多都是受到日常的學(xué)校學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。故此，課程設(shè)置、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化等方面的改革是勢(shì)在必行。

3 教育發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展及啟示

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從全世界范圍內(nèi)來(lái)看，早從世紀(jì)初期開始，很多國(guó)家地區(qū)便已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入到國(guó)家教育戰(zhàn)略層面。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘市場(chǎng)與教育需求，獲取更大更廣的空間，以此來(lái)滿足社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展對(duì)資源的持續(xù)擴(kuò)張需求。在實(shí)際操作中，一般表現(xiàn)為整合社會(huì)各方資源，創(chuàng)建一個(gè)區(qū)域性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，讓更多的學(xué)習(xí)者、未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才，通過(guò)商業(yè)知識(shí)傳授、人文知識(shí)熏陶以及運(yùn)作技術(shù)訓(xùn)練等，加快對(duì)其新機(jī)會(huì)、新能力的把握和創(chuàng)造能力。準(zhǔn)確地說(shuō)，是將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值連成整體。

3.1 芬蘭創(chuàng)業(yè)教育模式淺析

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聞名于世界。從上世紀(jì)九十年代末本世紀(jì)初開始，北歐經(jīng)濟(jì)開始衰退，芬蘭政府針對(duì)社會(huì)就業(yè)這一窘境，各部門聯(lián)合發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)十年（1995-2005）》發(fā)展計(jì)劃。經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，芬蘭取得了較大成功，歐洲其他國(guó)家地區(qū)也紛紛效仿芬蘭模式，除了高等教育外，在基礎(chǔ)教育、中等教育等階段也相繼引入創(chuàng)業(yè)教育。2009年，芬蘭教育部門再次發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育指南》，進(jìn)一步指明了未來(lái)十年間學(xué)校教育、各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)教育及其管理工作的前進(jìn)目標(biāo)。

根據(jù)目前芬蘭基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱的要求，所有的小學(xué)和初中都應(yīng)開展“跨課程主題”教學(xué)。“跨課程主題”不是一門課程或者一個(gè)科目，而是對(duì)全部課程教學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)，滲透學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是正式與非正式的教學(xué)場(chǎng)合，還是課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)環(huán)境。在基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學(xué)的方式推行具有先后銜接特征的創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度。進(jìn)入高等學(xué)校后，學(xué)生借助更為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)筑核心創(chuàng)業(yè)能力。從芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育并不是學(xué)生在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前的最后一個(gè)教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學(xué)方法和社會(huì)實(shí)踐深度融合在整個(gè)學(xué)校教育體系之中。

以阿爾托大學(xué)為例，該校對(duì)于社會(huì)急需人才的培養(yǎng)，均設(shè)立開辦專門的獨(dú)立學(xué)院，在原有幾大學(xué)院基礎(chǔ)上，拓展開來(lái)。以其中比較突出的商學(xué)院、電氣工程學(xué)院、設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院為例，各學(xué)院均專門為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)教育課程，以及定期的專題培訓(xùn)，并且此類課程占據(jù)主體位置，旨在培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為。對(duì)于選修課程部分，學(xué)分占比大幅提高，每一位學(xué)生至少需要選擇20學(xué)分的課程來(lái)作為專業(yè)的輔修。如此以來(lái)，三大創(chuàng)業(yè)課程便較好地融合，包括靈感與導(dǎo)論、綜合項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。

綜上，芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于孩提時(shí)代，貫穿于學(xué)生發(fā)展始終;注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的培養(yǎng);打破專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘，甚至是打破專業(yè)壁壘，注重市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為;國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬配套條件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)較好。

3.2 基于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)帶給湖南高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.2.1 加快協(xié)同體系的建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同體系建構(gòu)，需要牢牢把控一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，即立足人才市場(chǎng)實(shí)際，緊隨社會(huì)發(fā)展步伐。社會(huì)不斷進(jìn)步，時(shí)代不斷變化。芬蘭模式雖然并不是最早發(fā)展，但卻更典型意義。與美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家相比，芬蘭在人口、教育制度等方面，主要還是呈現(xiàn)為區(qū)域性管理，所以效果比較突出。同理，湖南省的情況基本可以反映出全國(guó)的大體國(guó)情，但卻可以因地制宜。所以，加快對(duì)高職學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)教育觀，督促產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)合理布局對(duì)接的可行路徑。

此外，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同建構(gòu)，并不是學(xué)校一方的責(zé)任，也是學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家多方的責(zé)任。對(duì)此，可加快創(chuàng)建區(qū)域性的互動(dòng)發(fā)展生態(tài)模式，即圍繞著創(chuàng)業(yè)教育，以學(xué)校為中心，形成以整合社會(huì)資本起步為契機(jī)，以對(duì)接資本平臺(tái)為運(yùn)作支點(diǎn)的專業(yè)教育目標(biāo)。

最后，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。只有加快觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能更加順暢地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)實(shí)際。包括對(duì)教師和對(duì)學(xué)生均是如此。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不是一朝一夕就能完成的，而是需要逐層推進(jìn)。比如，可將雙創(chuàng)教育先行滲透到一些前沿的專業(yè)課程中，通過(guò)此來(lái)尋求專業(yè)課程與公共課程的契合點(diǎn)，繼而方便后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。不過(guò)，課程教學(xué)的主體思想仍保持不變，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上加快對(duì)學(xué)生原創(chuàng)精神、能力的塑造。只有如此，才能讓更多的學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀創(chuàng)業(yè)觀，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維，延展中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

3.2.2 拓展“學(xué)校+市場(chǎng)”延續(xù)性路徑。首先，加快完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革，優(yōu)化專業(yè)教育課程體系與組織模式。在對(duì)各專業(yè)課程設(shè)置上，需要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生實(shí)際，與其所學(xué)習(xí)的主課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程設(shè)置。如此以來(lái)，很順暢地將既往創(chuàng)業(yè)選修教學(xué)轉(zhuǎn)變到專業(yè)課教學(xué)中來(lái)。此外，需要對(duì)既往教學(xué)組織與實(shí)踐模式予以改進(jìn)優(yōu)化。具體應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育各專業(yè)自身特點(diǎn)，針對(duì)性地采取啟發(fā)式、討論式等課程模式。其次，拓展社會(huì)融資渠道。對(duì)于湖南省高職學(xué)校而言，創(chuàng)業(yè)教育的資金充足與否也同樣關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施。就目前來(lái)看，省內(nèi)仍有很大一部分高職院校無(wú)法有目的性地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，很大原因恰恰體現(xiàn)于此。資金的緊缺，導(dǎo)致教育資源與師資的匱乏。故此，建議學(xué)校今后仍需要加大與周邊優(yōu)秀企業(yè)合作的力度，并適當(dāng)為企業(yè)選取人才提供綠色通道，實(shí)現(xiàn)彼此資源雙向流通。如此以來(lái)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和困難，也可及時(shí)解決。最后，加快創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與教師培訓(xùn)。課程建設(shè)在于有效銜接創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，即創(chuàng)業(yè)教育是目的，專業(yè)教學(xué)是策略。在實(shí)際改進(jìn)中，可進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，并開設(shè)輔助性質(zhì)的必修課程。更重要的是，加快專業(yè)教育的培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)。給在校專業(yè)老師松綁，大力培訓(xùn)專業(yè)老師，讓專業(yè)老師有時(shí)間、有能力參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)，同時(shí)，也歡迎從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的老師。

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