民辦高?！半p師型”教師勝任力模型構(gòu)建

尹淑杰 喬聰

[摘 要]提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)能力是民辦高校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的有力保證。本文以河南省民辦院校為背景，初步構(gòu)建民辦院?！半p師型”教師勝任力模型，該模型包括教學(xué)能力、協(xié)作能力、科研能力、發(fā)展能力、人格特點、管理能力六個因子，為“雙師型”教師勝任力的提高及民辦高校進(jìn)行招聘、培訓(xùn)、人力資源管理等提供參考。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;“雙師型”教師;勝任力模型

[中圖分類號]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

民辦高校的發(fā)展離不開高素質(zhì)師資團(tuán)隊的組建，尤其是在民辦高校由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵式辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要時刻，教師資源已經(jīng)成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的有效戰(zhàn)略手段。據(jù)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的最新要求，知識創(chuàng)新已然成為新經(jīng)濟(jì)模式下的重要特征，面對新知識、新學(xué)科、新課題的不斷涌現(xiàn)，高等教育不僅需要培養(yǎng)理論研究和科學(xué)規(guī)劃設(shè)計的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)從事制造、管理及技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。作為奮斗在教育一線的實踐者，“雙師型”教師的角色由從前的知識傳授者向知識引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，對教師的要求更是提出“能講”與“會做”相結(jié)合的新要求，從而達(dá)到“學(xué)生在我指導(dǎo)下做”的新高度。為培養(yǎng)能真正滿足未來經(jīng)濟(jì)新需求、企業(yè)發(fā)展新動力、社會服務(wù)新力量的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，民辦高校離不開建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐閱歷豐富的高水平“雙師型”教師隊伍。

1 問題提出

隨著人力資源管理、現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ凇皠偃瘟Α钡难芯恳仓饾u成為學(xué)者關(guān)注的熱點問題。國外研究者關(guān)于勝任力的研究起步較早，以20世紀(jì)初泰勒（Taylor）開展的科學(xué)管理研究——“管理勝任特征運動”為起點，到20世紀(jì)70年代麥克利蘭（McClelland）正式提出勝任力概念引發(fā)了一場革命性運動。而在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，人們對于大學(xué)生的培養(yǎng)越來越重視，而教育教學(xué)質(zhì)量與教師勝任力又是密不可分的，尤其是“雙師型”教師勝任力，不僅是高校開展專業(yè)建設(shè)的重要保障，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心關(guān)鍵?！半p師型”教師能否掌握所授專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向;能否了解未來社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及需要什么樣的人才和專業(yè)技能;能否及時預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化、及時洞察相關(guān)行業(yè)未來人才需求信息、及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃和方向;能否順應(yīng)當(dāng)下實際社會需求、職業(yè)崗位需求，朝著更加實用、全面以及具有針對性的方向發(fā)展，做到有的放矢。以上這些“雙師型”教師勝任力的表現(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量最根本和最直接的決定性影響因素，對民辦高?！半p師型”教師崗位勝任力的研究勢在必行。

2 本研究概念界定

從可操作性角度來看，勝任力是指在特定工作情景中與績效考核密切相關(guān)的，并用能加以概括的行為特征去描述高績效與一般績效，或者有績效與無績效的個體特點，可以是動機(jī)、特質(zhì)、價值觀、自我形象或者某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識或技能等素質(zhì)的集合。

目前，我國民辦高校主要有兩種形式，一種是具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高校，它們的招生計劃也需要國家教育部門審批;另一種則恰恰相反，例如自學(xué)考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑的資格。而本文以具有獨立頒發(fā)國家教育部認(rèn)可學(xué)歷學(xué)位的本科層次的民辦高校為研究對象，并以詹先明（2010）的《“雙師型”教師發(fā)展論》中提出的“雙師型”教師概念為判定標(biāo)準(zhǔn)，即以教師職稱與專業(yè)技術(shù)職稱為外在表現(xiàn)、以豐富的專業(yè)理論水平、熟練的實踐教學(xué)及技能培訓(xùn)有機(jī)融合為基本內(nèi)涵的高水平教育工作者才是“雙師型”教師。

3 “雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建

3.1 行為事件訪談法獲取勝任力要素

圍繞“一個優(yōu)秀的民辦高?！p師型教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)”，本文針對河南省3所民辦高校在崗專職教師為訪談對象，其中包括30名被學(xué)校認(rèn)定為“雙師型”的教師和20名中層管理者。然后，整理分析出詳細(xì)的訪談報告，整理出40項勝任力特征，并據(jù)此編制問卷初稿。

3.2 《民辦高?！半p師型”教師勝任力問卷》的編制

本文從教師、學(xué)生兩個角度出發(fā)，將描述民辦高?！半p師型”教師勝任力的40個維度，采用五點量計分法（1表示最不重要、5表示非常重要）進(jìn)行問卷編制，并對問卷進(jìn)行信度與效度檢驗，均符合研究要求，即問卷具有較強(qiáng)的說服力和可解釋性。在河南省民辦院校中隨機(jī)選取學(xué)生400名，進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，最終實際收回有效問卷356份，有效率為89%。

3.3 樣本基本情況分析

在收回的有效問卷中，男生235名（占58.43%），女生165名（占41.57%）;大一的學(xué)生有140名（占39.33%），大二的學(xué)生有104名（占29.21%），大三的學(xué)生有112名（占31.46%）;經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有106名（占29.78%），計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生有89名（占25%），工程類有97名（占27.25%），藝術(shù)類有64名（占17.97%）。

3.4 因子分析法可行性檢驗

在進(jìn)行因子分析之前，需要進(jìn)行可行性檢驗，以及檢驗這40個因子之間需要是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性。本文選擇KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和Bartlett? Test of Sphericity（巴特利球形檢驗）方法，對原始變量進(jìn)行相關(guān)性分析，以此來判斷該研究是否適合做因子分析。其中，KMO的抽樣適當(dāng)性參數(shù)為0.846，介于0.8至0.9之間，符合因子分析的判定標(biāo)準(zhǔn)，另外，Bartlett的球形度檢驗的顯著性水平為0.000，零假設(shè)被拒絕，得出結(jié)論：該研究適合做因子分析。

3.5 運用因子分析法構(gòu)建勝任力模型

在SPSS13.0軟件中，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，首次提取9個公共因子，但由于因子載荷矩陣并沒有經(jīng)過方差極大法的旋轉(zhuǎn)，因此，公共因子變量在多數(shù)原始變量上均有較高的載荷，繼續(xù)利用方差極大法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩只是從理論上對各公共因子進(jìn)行了歸類，要想得到具有科學(xué)性和合理性的研究結(jié)果，還必須結(jié)合實際情況，對局部變量歸屬進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，為更符合日常的理解習(xí)慣，還需要進(jìn)一步降低公共因子之間的相關(guān)關(guān)系。最終得到6個新的公共因子，分別是教學(xué)能力、協(xié)作能力、科研能力、發(fā)展能力、人格特點、管理能力。

4 結(jié)論

將這些原始變量均值的平均數(shù)作為權(quán)重，依據(jù)所有公因子的總得分為后續(xù)勝任力模型的構(gòu)建提供權(quán)重依據(jù)，最終構(gòu)建起民辦高?！半p師型”教師勝任力模型，詳見圖1。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姚蓉.高校教師勝任力模型構(gòu)建初探[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（30）.

[2] 曹曉慧.民辦高校教師素質(zhì)要求及對策探討[J].中國成人教，2010（18）.

圖1 民辦高?！半p師型”教師勝任力模型