談校園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的四個(gè)原則

項(xiàng)夢(mèng)

現(xiàn)代學(xué)校對(duì)校園環(huán)境的要求不應(yīng)僅僅停留在安全舒適層面，而應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)溫暖、奮進(jìn)的氛圍，發(fā)揮潛移默化的功能，為教育教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品味和校園文化?，F(xiàn)在以貴溪市萬和小學(xué)為例，談?wù)勑@環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持的四個(gè)原則。

萬和小學(xué)是江西省貴溪市政府為城市東部建設(shè)的一所小學(xué)，2015年9月投入使用。面積不大，但是學(xué)校管理者集思廣益，對(duì)校園空間精心構(gòu)思、合理布局，使得空間和師生活動(dòng)、審美情趣相結(jié)合，學(xué)校成了師生的樂園、家園、花園。

以人為本原則

萬和小學(xué)南樓一樓的樓梯間，也就8到9平方米大，是學(xué)生們下樓到一樓休息和去操場(chǎng)做操的通道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過家訪，了解到萬和分校的學(xué)生大部分是隨遷子女，5歲前都在農(nóng)村度過，父母用辛苦打工的錢在城里買套房，是盼望孩子接受更好的教育。孩子隨著老人進(jìn)了城，換了個(gè)陌生環(huán)境，又接著進(jìn)校園，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。學(xué)校按照“青黃竹 、家鄉(xiāng)情”的思路利用樓道和拐角設(shè)計(jì)了個(gè)“竹房間”，墻角擺放小竹桌，小竹床，竹椅，這些都是孩子在農(nóng)村家里經(jīng)常用的家具類型。墻上是竹根雕刻的微笑的老爺爺頭像，四周高地錯(cuò)落掛著農(nóng)家生活常用的竹杯墊，竹編小盤，竹鍋刷，桌上擺放著家鄉(xiāng)風(fēng)光的紙質(zhì)拼圖、五子棋、瓜果色積木。

熟悉的家具，有趣的玩具。下課鈴一響，學(xué)生們就喜歡到這個(gè)拐角，不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，在這里拼圖，下棋，游戲與交往。做到了取身邊物，盡溫馨情。

師生參與原則

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛與尊重，同樣學(xué)校的每一個(gè)師生都希望自己能夠得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同。那么校園這個(gè)全體師生共同的家，它的環(huán)境設(shè)計(jì)，不能由校長(zhǎng)或?qū)W校班子成員全部包辦。

學(xué)校購(gòu)買了一塊大青石，安放在操場(chǎng)邊的樟樹林外，在石頭上雕刻什么詞好呢？學(xué)校面向全體老師征集意見。一周后，有位老教師上交了個(gè)好創(chuàng)意：只雕刻一個(gè)字——“誠(chéng)”，用趙孟頫的字體既端莊又靈動(dòng)，填紅色醒目，誠(chéng)可以聯(lián)想到“誠(chéng)信”“誠(chéng)懇”，“誠(chéng)”字刻在石頭上合起來諧音就是“誠(chéng)實(shí)”。誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信是現(xiàn)代社會(huì)的基石。

同樣，學(xué)校給學(xué)生們提供的“涂鴉墻”，也是由美術(shù)老師在課堂給出設(shè)計(jì)尺寸后，交由學(xué)生回家設(shè)計(jì)，有些還是一家人參加設(shè)計(jì)，描出草稿圖，各個(gè)班級(jí)內(nèi)部評(píng)比，協(xié)商后選送一個(gè)方案放到學(xué)校金色大廳，由學(xué)生代表投票定稿。學(xué)校方案的遴選示范了決策的規(guī)范程序，也是民主思想的滲透，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀。

環(huán)境設(shè)計(jì)不是管理者的獨(dú)幕劇，而是全體師生共同演奏的交響曲。學(xué)生的潛能被激發(fā)，教師的智慧也得到體現(xiàn)，充分放手師生，他們給學(xué)校帶來意向不到的精彩，還增加了師生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

多樣化原則

校園環(huán)境多樣化包括功能、形式以及配置的多樣化。萬和小學(xué)主樓一樓過道是個(gè)高低錯(cuò)落的“T”字型，這里是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)以及上級(jí)檢查、校際交流的一個(gè)重要場(chǎng)所。

小小的異形空間，被安排的錯(cuò)落有致。樓梯拐角里面的橫梁上有一排稚嫩的字：主人我在這。樓道最里面擺放了個(gè)小貨架，原來這是個(gè)失物招領(lǐng)處，樓梯下面設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)嵌式的書櫥，供停留的學(xué)生零星時(shí)間翻看繪本書；右面靠墻是一排軟椅子，家長(zhǎng)等候孩子時(shí)靠墻歇腳很舒服，三面墻分別有校務(wù)公開欄、教師崗位公示欄，學(xué)生活動(dòng)照片，發(fā)布出不同的信息。平面與空間都高效利用，形式活潑，氛圍友善。

空間功能多樣化的設(shè)計(jì)，對(duì)于占地面積小，建筑空間小的學(xué)校，尤其重要。

有益交互原則

人的社會(huì)屬性決定人不可能離群獨(dú)居，而必須學(xué)會(huì)在社會(huì)中與他人正常交往、學(xué)會(huì)交流、互助，積極融入社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

萬和小學(xué)每層樓走道盡頭都有一個(gè)小書架和寶貝漂流箱，用來放學(xué)生們之間分享用的圖書和玩具的，學(xué)校還在主樓的二樓過道，設(shè)立了一個(gè)“歡喜園”，上面是學(xué)生書寫的一句話“你喜歡，我歡喜”。學(xué)生們把自己的繪畫作品、手工作品懸掛在“歡喜園”，看到自己喜歡的作品也可以帶回家。這樣的設(shè)計(jì)是將學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)生觀念、學(xué)生的體驗(yàn)放在第一位。學(xué)生們從歡喜園里取到了同學(xué)的作品，更收獲了友情。這樣的交互性場(chǎng)地，既密切了學(xué)生間的關(guān)系，又培養(yǎng)了他們樂于分享的好習(xí)慣。

好的環(huán)境設(shè)計(jì)，不僅僅使環(huán)境舒適化、空間人性化，還滋養(yǎng)著師生的人文底蘊(yùn)，更能極大地提升學(xué)校的內(nèi)涵品質(zhì)，值得教育管理者思考和積極嘗試。

（江西省貴溪市第一小學(xué)）