金坤榮
“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”教學(xué)之道,牽涉到方方面面,有許多傳統(tǒng)的好做法好經(jīng)驗(yàn)。但我們覺得,在平常的習(xí)慣做法中如果來個(gè)另類思考,實(shí)施別樣做法,也有可能產(chǎn)生別有洞天的效果,也能最大限度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。
課堂學(xué)習(xí),嚴(yán)禁“攤開書本”
【案例】上課鈴響了,學(xué)生都習(xí)慣地打開書本,把書本攤開在課桌上。這時(shí)王老師卻盯著學(xué)生,聲音提高了嗓門:“把書本合上?!睂W(xué)生頓時(shí)你看看我,我看看你。有些人動作遲緩了點(diǎn),老師兩眼圓睜,直逼著大家,一字一句地強(qiáng)調(diào):“書——本——合——上”。老師面對大家,抑揚(yáng)頓挫地說道:“老師上課有個(gè)不好的習(xí)慣,那就是在老師講解例題時(shí),你要盯著黑板,跟老師一起研究題目,你絕對不能把書打開。”上課不能打開書本,那叫上課學(xué)習(xí)嗎?那為什么不能打開書本呢?那什么時(shí)候打開書本呢?學(xué)生都滿腹狐疑,心想這個(gè)老師就是有點(diǎn)特別。繼而,老師解釋道:“師生課堂上一起研究題目,是不能打開書本的,因?yàn)橐淮蜷_書本就會干擾研究題目的思路,也會影響上課集中聽講的注意力?!崩蠋燁D了頓,又說道:“上課要合上書本,但課前要打開書本。書上的例題分析,你在課前要預(yù)習(xí)起來,有不懂要打個(gè)問號。課上完了,看看問號“耳朵”有沒有拉直……”老師的話,學(xué)生似懂非懂,但他們都默默地記住了。
思考:課堂上一般是老師引領(lǐng)學(xué)生看書理解回答問題,而這位王老師的做法卻別具一格。我們認(rèn)為,課堂上老師讓學(xué)生合上書本,靜心聽講,能凝聚學(xué)的注意力,能促使學(xué)生猜測、期待、思考乃至浮想聯(lián)翩。老師的這個(gè)做法滿足了青少年喜愛求索未知事物的心理需要,使學(xué)生上課時(shí)始終處在一種“問題情境”之中,思索思索再思索,又時(shí)時(shí)體驗(yàn)著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情,這個(gè)做法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時(shí),課堂上合上書本,又最大限度地激發(fā)學(xué)生在課前在課后去打開書本,去預(yù)習(xí)去探究,以更好地培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。因而,每當(dāng)老師在黑板前分析講解,而下面同學(xué)或是在左顧右盼,或是拿著書本照著回答,或是不聽講解而自顧自時(shí),不妨嚴(yán)禁“攤開書本”。
抄襲作業(yè),可以“睜眼閉眼 ”
【案例】一位校長從城區(qū)學(xué)校調(diào)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所薄弱初中。這所學(xué)校的學(xué)生大多是外地民工子弟,家庭教育不夠重視。他到任后了解到,這些孩子往往懶得做回家作業(yè)。早晨到校后,第一件事就是打聽誰的作業(yè)做好了,然后借人家的本子來抄抄。早晨教室里,是一番繁忙的奮筆疾書的景象。老師檢查作業(yè)時(shí),作業(yè)是收齊了,但作業(yè)不是親自看、算、做的結(jié)晶,而是“借鑒”的成果。為此,這位校長憂心忡忡。怎么辦?學(xué)校采取了斷然的行動措施——出臺了早晨一律不許做作業(yè)嚴(yán)禁抄襲的規(guī)定。如果有學(xué)生違反這一規(guī)定,則要進(jìn)行批評教育甚至處分。一時(shí)間,早晨抄作業(yè)的現(xiàn)象看似得到了遏制。但隨之而來的問題是,學(xué)生的作業(yè)本很難收齊上交。最煩心的是,學(xué)生要么不交作業(yè),要么回你一句“我不會做?!痹绯繉W(xué)生之間談話,由原來的“作業(yè)做好了么?我看看”,變成了“我不會做。讓它去”。越來越多的學(xué)生加入了“我不會做”的行列,成了交白卷的“英雄”。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,變了,由原來的謹(jǐn)小慎微的作業(yè),變成了肆無忌憚的“我不會做”的口頭禪。學(xué)生早晨到校后,由原來的在教室里奮筆疾書,變成了在校園里溜達(dá)閑逛。為此,這位校長再次陷入了迷茫之中。
思考:面對抄襲作業(yè),我們在認(rèn)真重視的同時(shí),要全面完整地分析、理性對待。對學(xué)生偶爾抄抄作業(yè),我們不必過度如臨大敵。只要有群體的學(xué)習(xí)作業(yè),抄襲現(xiàn)象就有可能無法回避。這所學(xué)校的學(xué)生家長大多是外地民工,家庭教育不夠重視,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,成績不夠理想。但學(xué)生早晨到校后急著要抄襲“借鑒”作業(yè),說明他腦子里還是想完成好作業(yè),想給老師一個(gè)好交代。盡管他對知識掌握不透徹,題目不會做,但“借鑒”后上交作業(yè),說明他內(nèi)心有某種積極向上的心思。這種心思是很脆弱的,正如剛出土的幼苗;這種心思,我們就要呵護(hù)關(guān)愛,要小心翼翼地對待它。如果粗暴地對待它,一棍子地把它打死,就很有可能把學(xué)生進(jìn)取向上的火苗給撲滅掉了。學(xué)生的進(jìn)取火花沒有了,那么學(xué)生就不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一回事了,就我行我素、“肆意妄為”了。學(xué)校里如果不顧實(shí)際情況,看不到學(xué)生想完成好作業(yè)的心思愿望,而強(qiáng)行出臺嚴(yán)禁抄襲違者處分的制度,那么就等于把學(xué)生強(qiáng)制推向“我不會做”的馬虎隨便的行列。這很顯然和老師教育的初衷是相違背的。
因而,我們不妨以敞開的心態(tài),辯證看待和化解學(xué)生抄襲作業(yè)的問題;我們要冷靜分析,謹(jǐn)慎對待,妥善處理,因材施教。不要通過粗暴的方式來禁止抄襲現(xiàn)象,而應(yīng)該多一些責(zé)任心和耐心,應(yīng)該通過合理引導(dǎo)等方法,培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和學(xué)習(xí)管理能力。我們要保護(hù)好學(xué)生內(nèi)心積極向上的火花,呵護(hù)培育,使之星星之火燎原起來。
檢測考試,允許“公布題目”
【案例】課堂上,數(shù)學(xué)老師告訴大家:“同學(xué)們,明天要考試。我希望大家都取得好成績?!痹捯粑绰?,調(diào)皮的同學(xué)拉長了腔調(diào):“我基礎(chǔ)差,考六十分就很好了。”“不,要考九十分以上?!崩蠋煹脑捳Z看來一本正經(jīng)。“除非我偷看,除非老師把試卷提前告訴我們?!蹦莻€(gè)同學(xué)依然有點(diǎn)油腔滑調(diào)。老師看了看大家,微笑地說:“這次考試,試卷提前發(fā)下來。但有個(gè)前提,那就是每人至少要考九十分以上。好嗎?”聽到老師說要把試卷提前發(fā)下來,學(xué)生異常興奮,“好”的聲音喊得特別響亮。唰,唰,唰,老師真的把試卷發(fā)下來了。同學(xué)們看著手里的《第三章知識目標(biāo)試題》,有點(diǎn)懵了。老師又開口了:“這張?jiān)嚲眍}目囊括了本章的知識要點(diǎn)。明天考試就考這張。如果上面的題目不會做,你可以問同學(xué),也可以問老師,要弄懂會做。但要有明確的分?jǐn)?shù)目標(biāo)?!闭n堂里頓時(shí)一陣騷動,同學(xué)們有的左顧右盼,有的前傾后轉(zhuǎn),有的索性拿著試卷擁到優(yōu)秀生旁邊??粗@幕情景,老師的嘴角微微上揚(yáng)了。
思考:考試,是老師教和學(xué)生學(xué)的一種必要手段。但如何檢測,這里面可大有講究。就檢測題目來說,有的老師喜歡出難題怪題,想難倒學(xué)生,“一棍子”打趴下,讓學(xué)生考個(gè)六十分乃至不及格,以殺個(gè)銳氣,激勵學(xué)生跌倒中爬起。其實(shí),檢測反饋,是伴隨著學(xué)習(xí)的過程的,只要有學(xué)習(xí),就應(yīng)該隨時(shí)有檢測;檢測不是結(jié)果,而是手段;檢測的目的也是達(dá)成知識的掌握。檢測的方法、形式和內(nèi)容,也是多種多樣的,如當(dāng)堂反饋、口頭提問等等。在教學(xué)中,我們就可以嘗試把檢測試卷提前告訴學(xué)生,就像案例中所說的《目標(biāo)試題》。這類試題講究知識的完整性,囊括單元的知識目標(biāo),也包含了書上例題。這張?jiān)嚲硖崆鞍l(fā)給學(xué)生,在學(xué)生做、問、記(甚至是背)的同時(shí),讓學(xué)生完整掌握知識。老師要求滿分,至少90分。這樣做,既溫故了知識,扎實(shí)了知識達(dá)成,又使學(xué)生在經(jīng)歷了做、問、記等階段后嘗到了學(xué)習(xí)的成功感。事實(shí)上,只要平時(shí)的檢測考試指向于學(xué)生掌握知識,指向于激發(fā)思考培養(yǎng)興趣,那么不管它是否提前公布題目,教學(xué)的成功、學(xué)習(xí)的快樂也就為期不遠(yuǎn)了。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的很多環(huán)節(jié),包括另類的做法,只要認(rèn)真剖析,就能悟出其中的“道道”;踏實(shí)行事,就能摘取豐碩的果實(shí)。課堂學(xué)習(xí)不必非要打開書本;抄襲作業(yè)不必非要狠狠懲罰;檢測考試不必非要嚴(yán)密紀(jì)律題目。只要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),促成學(xué)習(xí)成效,那么一些別樣的做法也可實(shí)踐探索;這樣過程也能夯實(shí),學(xué)習(xí)也能扎實(shí);如是這樣,也能達(dá)成教和學(xué)的“佳木秀而繁陰”的美好境界。
(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué))