淺析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的路徑

陳艷玲

【摘要】課外閱讀不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們要重視課內(nèi)外閱讀，大力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由衷地愛上閱讀。身為教師必須要開放語(yǔ)文課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外閱讀有效整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；延伸閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；傳授閱讀方法，提高閱讀效果；組織閱讀活動(dòng)，分享讀書樂趣等路徑讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，終生與書結(jié)緣！

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”李希貴校長(zhǎng)也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線?！笨梢娬Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀，課外閱讀不但是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，而且也是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容。

為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边@總體目標(biāo)明確指出了課外閱讀的重要性，還規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文（課內(nèi)外）160篇以上；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！弊寣W(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，只靠語(yǔ)文課本或課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。如何讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀呢？本人結(jié)合我?！靶W(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略研究”課題和教學(xué)實(shí)踐，淺析課內(nèi)外閱讀有效整合的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

（一）學(xué)校設(shè)立開放式閱讀區(qū)

除了圖書室外，在學(xué)校大堂、寬闊的樓道連廊放置書柜、小木凳，把圖書分類擺放在書柜上，并在此區(qū)域掛上名人名言，營(yíng)造良好的書香靜態(tài)環(huán)境；每班每周安排一節(jié)課到開放式閱讀區(qū)閱讀；每天的放學(xué)時(shí)間，學(xué)生都可以在閱讀區(qū)自主地選擇圖書進(jìn)行閱讀，只要看完書后把圖書歸位就行。這種自由地選擇讀物、自主地支配時(shí)間的閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，拓展閱讀空間，更營(yíng)造了“書籍點(diǎn)亮人生，書香溢滿校園”的氛圍。

（二）班級(jí)布置精美圖書角

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，各班級(jí)各出其謀，精心布置圖書角，同學(xué)們隨時(shí)有書可讀，有書愿讀，有書共讀。比如為了創(chuàng)設(shè)濃濃的書香氛圍，我每學(xué)期都會(huì)在開學(xué)伊始，每位學(xué)生自愿捐出自己認(rèn)為好看的書籍放在班級(jí)圖書角里。這樣，一個(gè)學(xué)期每人捐兩本，我們至少有100本書供大家自由自主地進(jìn)行閱讀，達(dá)到信息互傳、資源共享的效果，還可以在共讀后互相交流所得，這是一條課外閱讀的快樂之路！

（三）把午讀列入課程表

雨果說(shuō)：“人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！睘楸ＷC閱讀養(yǎng)料充足，我校把13：50—14：20設(shè)置為午間閱讀時(shí)間，并寫入學(xué)校課程總表中。每天這個(gè)時(shí)間，師生就坐在教室愜意地享受著這安靜的讀書時(shí)間。這讀書的種子播下后，整個(gè)校園沉浸在書香之中。

（四）學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

新課標(biāo)提出小學(xué)階段閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字。我們可以分年級(jí)分學(xué)期地進(jìn)行閱讀。每一學(xué)期，各級(jí)語(yǔ)文老師推薦30本左右的圖書目錄，學(xué)生則制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，如五年級(jí)下學(xué)期一位同學(xué)的閱讀計(jì)劃：

習(xí)慣的養(yǎng)成沒有捷徑，就是靠堅(jiān)持。每個(gè)學(xué)期制訂一份閱讀計(jì)劃，既方便學(xué)生提醒自己持之以恒地閱讀下去，又方便師長(zhǎng)監(jiān)督檢查孩子閱讀狀況，更能逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”所以要學(xué)生熱愛閱讀，首先讓他們擁有興趣，才會(huì)感到讀書不是苦差，而是樂趣無(wú)窮。

（一）抓住契機(jī)，及時(shí)遷移

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币龅脚e一反三必須將課外閱讀引進(jìn)課堂，讓有效的課內(nèi)外遷移提高學(xué)生閱讀興趣。每學(xué)一篇課文，我都認(rèn)真地向?qū)W生簡(jiǎn)介作者、介紹與課文相關(guān)的書刊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)他們?cè)鯓娱喿x。我們以遷移時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，把遷移分為“課前引導(dǎo)”“課內(nèi)延伸”“課后拓展”。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹課文的作者以及相關(guān)作品，實(shí)現(xiàn)及時(shí)遷移。如人教版四年級(jí)上冊(cè)：

都說(shuō)課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

（二）故事導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾问箤W(xué)生“樂讀”，讓課外閱讀成為他們快樂學(xué)習(xí)的源泉？關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師！如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，同學(xué)們了解到“武松進(jìn)店飲酒”“上景陽(yáng)岡”“赤手打虎”的精彩片斷。我適時(shí)引導(dǎo)：《水滸傳》是我國(guó)著名的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，寫的是北宋末年以宋江為首的108名好漢在水泊梁山起義，受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。小說(shuō)共有120回，故事情節(jié)，扣人心弦，經(jīng)典人物形象個(gè)性鮮明，處處顯現(xiàn)“忠”“義”二字。如《吳用智取生辰綱》……如此精彩的故事引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)《水滸傳》充滿期待，閱讀興趣一下子就激發(fā)出來(lái)了。

（三）根據(jù)喜好，選擇閱讀

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣！”所以學(xué)生課外閱讀要做到合乎自己的興趣。我采取發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的形式：在小學(xué)階段中，請(qǐng)你列出最喜愛的五本書？并說(shuō)說(shuō)原因？此舉是學(xué)生“當(dāng)家做主”的好機(jī)會(huì)，孩子們都認(rèn)真地填寫問(wèn)卷。教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)和分析，從而列出各個(gè)年級(jí)學(xué)生喜愛的書目以及原因，整理成書單后發(fā)給學(xué)生參考，他們很容易找到適合自己的閱讀領(lǐng)域，并能從中體會(huì)閱讀的樂趣。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀效果

有位哲人說(shuō)過(guò)：“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣摸索?！边@就提醒小學(xué)語(yǔ)文老師，要提高小學(xué)生的閱讀能力，必須教給孩子們一些行之有效的閱讀方法。避免出現(xiàn)只憑興趣走馬看花地閱讀，讀了美文不懂積累，讀書無(wú)數(shù)卻寫不出一段話等現(xiàn)象。

（一）課外閱讀指導(dǎo)課

讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握課外閱讀的方法，提高閱讀效果。學(xué)生捧起一本書閱讀的時(shí)候，只是粗略了解故事的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要細(xì)細(xì)地品味書中的語(yǔ)言，感悟人物的情感世界。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》：看封面知作者——看封底目錄知梗概——讀片段賞人物，從夏洛的語(yǔ)言，我們知道夏洛的生命意義在于：喜歡你所以就得幫助你；幫助了你，我的生命就會(huì)多些意義。實(shí)踐證明，課外閱讀指導(dǎo)課像春風(fēng)化雨般激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（二）多層次反復(fù)閱讀

古人云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x書百遍，其義自見?！狈彩敲牢?、經(jīng)典名著都值得反復(fù)閱讀。第一遍快速閱讀，理出情節(jié)線索，掌握故事大概；第二遍慢慢地閱讀，注意布局謀篇、各章節(jié)聯(lián)系；第三遍就要細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味每一段文字，注意遣詞造句……如此由淺入深地反復(fù)閱讀才能不斷優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀。

（三）寫讀書筆記

古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊x書筆記是閱讀寫作的最佳結(jié)合方式。讀是基礎(chǔ)，只有仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地思考，深入地感悟，才能有感而發(fā)；而讀書筆記是立言之根基，又是作文最佳訓(xùn)練方式。于是，我充分利用語(yǔ)文課堂、課外閱讀指導(dǎo)課、午讀教導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。下面列表說(shuō)明讀書筆記的階段和形式：

讀書筆記讓學(xué)生加深對(duì)所讀作品的感悟，又把閱讀的體會(huì)沉淀下來(lái)，為今后的終身閱讀和創(chuàng)作播下種子！

四、組織閱讀活動(dòng)，分享閱讀樂趣

小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)讀書心得的欲 望，希望自己的收獲得到師長(zhǎng)或同學(xué)的認(rèn)可與贊許。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們開展多種讀書活動(dòng)，為他們提供一個(gè)展示閱讀收獲的機(jī)會(huì)。如一年一屆的“紅領(lǐng)巾跳蚤書市”“中華經(jīng)典閱讀比賽”“科普讀后感大賽”“現(xiàn)場(chǎng)編報(bào)大賽”“讀書卡制作大賽”“課前展示臺(tái)”等，還定期評(píng)選“書香班級(jí)”“閱讀之星”……活動(dòng)結(jié)束后，我們展出優(yōu)秀作品，讓全校師生交流分享。

如“微心愿聚大愛”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)。活動(dòng)中，每個(gè)孩子的臉上都充滿了興奮和期待，這可是同學(xué)們對(duì)新學(xué)年的期望啊！一張張心愿卡在展板上各展特色：有的是一個(gè)紅色的愛心，上面用鋼筆工工整整地寫上了對(duì)新學(xué)期的美好憧憬，象征著他對(duì)學(xué)習(xí)的火熱信心；也有的是一片綠葉，象征著希望……小小的心意卡寄托了孩子們對(duì)美好生活的向往之情！

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，而且是大語(yǔ)文課堂必不可少的教學(xué)內(nèi)容；課外閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和感悟、提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，還能啟迪思想、陶冶情操。因此，語(yǔ)文教師要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生“內(nèi)外整合，樂讀善讀”，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]張淑華.關(guān)注推想，提高閱讀能力——談高年級(jí)閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)第三學(xué)段特點(diǎn)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（2）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[3]徐光華.語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)民族教育，2011（4）.

（編輯：龍賢東）