湖南省產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育的實證分析

左芊

[摘要]基于2008～2017年湖南省產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)學校在校生人數(shù)數(shù)據(jù)研究，研究湖南省產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育發(fā)展的關系，通過Granger檢驗得知第二和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值提高促進了職業(yè)教育在校生規(guī)模的擴大。

[關鍵詞]湖南??；產(chǎn)業(yè)升級；職業(yè)教育；Granger檢驗；協(xié)整檢驗

[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A

1 文獻回顧

2008年，陳惠娟、劉曉萌等人研究了產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與職業(yè)教育變革的關系，一方面，產(chǎn)業(yè)升級促進職業(yè)教育改革和發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育的發(fā)展推動著產(chǎn)業(yè)升級。2000年，劉志彪在《產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展效應及其動因分析》一文中指出，產(chǎn)業(yè)升級指的是產(chǎn)業(yè)由低技術水平、低附加價值狀態(tài)向高新技術、高附加價值狀態(tài)的演變趨勢。2002年，侯玉印在《產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對職業(yè)教育發(fā)展模式的影響》中指出，各種類型的技術培訓和繼續(xù)教育進行的不太完善，而且大量的初中生畢業(yè)之后沒有繼續(xù)上學，也沒有就業(yè)前的培訓教育和一定的技術，就直接進入了勞動力市場，這主要是和現(xiàn)有的教育體系不是很健全有關。尤其在農(nóng)村，職業(yè)教育這塊相當薄弱，中國是一個農(nóng)業(yè)大國，對于農(nóng)村出生的學生，大部分都是初高中畢業(yè)后就選擇回家務農(nóng)，特別是女孩子，高中畢業(yè)后在農(nóng)村也到了當?shù)氐倪m婚年齡，而且很多家長不愿意花更多錢讓孩子上學。必須全面加強農(nóng)業(yè)技術人才的培養(yǎng)是我國職業(yè)教育的主要途徑。我國的農(nóng)業(yè)水平目前還比較低，這種狀態(tài)可能會持續(xù)很長的一段時間，所以需要很長的一段時間來加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而我國的中等教育規(guī)模也在縮減中，很重要的一個因素是我國的中等職業(yè)教育定位沒有符合我國的實際需求，對第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)力度不足，我國第一產(chǎn)業(yè)面臨著幾個問題，第一是需要加大力度引入先進的農(nóng)業(yè)技術并且全面普及，第二個難點是生物工程、基因重組技術等新技術的推動下，促進育種技術的提升，增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，從而使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)值在國民總產(chǎn)值中的比重加大。2010年，王風等人以西安軌道交通職教集團的成功經(jīng)驗為例，探討了職業(yè)教育集團化辦學運作模式，應當以校際合作、校企合作和產(chǎn)教結合為主要模式。

本文以湖南省為例，采用2008～2017年產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)學校在校生人數(shù)數(shù)據(jù)進行Granger檢驗和協(xié)整檢驗，研究產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育發(fā)展的關系。

2 指標和數(shù)據(jù)來源

本文進行實證分析所選取的數(shù)據(jù)來源于2008～2017年湖南省統(tǒng)計年鑒，研究湖南省產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育發(fā)展的關系。指標選取如下：H代表湖南省職業(yè)學校在校學生人數(shù)；第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)形式較大較復雜，不能明確反映該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長和職業(yè)教育之間的相關關系，所以只考慮第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育之間的相關影響，GDP2第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值，GDP3代表第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值。實證模型選擇對數(shù)線性回歸模型，指標分別為lnH、lnGDP2和lnGDP3。

3 實證分析

3.1 Granger因果檢驗

采用Eviews7.0進行Granger因果檢驗，檢驗結果如表1和表2所示，可知湖南省職業(yè)教育在校學生人數(shù)的增加不是第二和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值增長的主要原因，而第二和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值增長促進了職業(yè)教育在校生增長。

表4結果表明殘差序列Ei，i=1，2在5%顯著性水平下是平穩(wěn)的，所以職業(yè)教育在校人數(shù)分別與第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值存在長期協(xié)整關系。消除二階自相關的協(xié)整方程和殘差平穩(wěn)性檢驗結果分別如下：

可知GDP2、GDP3分別每增加1%，H分別增長0.1631%、0.0892%。

4 結論與建議

由實證分析得知，第二和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值增長促進了職業(yè)教育在校生增長，這是教育結構變革的一個重要因素，第二產(chǎn)業(yè)比第三產(chǎn)業(yè)的影響力更大，所以為了適應產(chǎn)業(yè)升級的調(diào)整，我國在教育結構上面應該做出相應的變化。可從以下幾方面入手。

一是建立政府相關的聯(lián)動機制。政府相關部門需每年定時召開一次研討會，相關部門包括發(fā)改委、省人才中心、人事部、勞動和社保部和教育部門等。發(fā)改委在制定計劃時是從宏觀方向把控產(chǎn)業(yè)升級的調(diào)整，它會根據(jù)國家本年度的經(jīng)濟發(fā)展方向來規(guī)劃地區(qū)發(fā)展方向，以此作為依據(jù)來制定產(chǎn)業(yè)升級中人才在專業(yè)方面和人數(shù)方面的計劃。省人才中心每年把就業(yè)情況匯報給發(fā)改委和教育部門，統(tǒng)計行業(yè)中人才稀缺、人才飽和的崗位，實時監(jiān)控行業(yè)動態(tài)，整合信息匯報給相關部門。教育部門根據(jù)省人才中心匯報的信息和發(fā)改委的計劃動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)設置和培養(yǎng)目標，對產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整要具有前瞻性，根據(jù)人才需要科學合理地進行學科設置和調(diào)整。

二是以產(chǎn)學研理念推進學科專業(yè)設置，促進職業(yè)教育結構與產(chǎn)業(yè)結構可以協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)學研結構是生產(chǎn)、教學和研究緊密聯(lián)系的一種創(chuàng)新模式，主要解決的問題是科技提升和生產(chǎn)力提高，以科研成果的推進來提高生產(chǎn)力。職業(yè)教育機構應該了解行業(yè)的走向和缺乏的技術，以此來調(diào)整學科的培養(yǎng)方向。

三是學科設置以第二和第三產(chǎn)業(yè)為主。職業(yè)教育在設置學科專業(yè)時應該根據(jù)第二和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況來動態(tài)調(diào)整，對于行業(yè)中稀缺技術的人才應該加大招生，對行業(yè)飽和的人才應該縮減招生人數(shù)，合理培養(yǎng)人才。職業(yè)學校應該與社會緊密合作，不能脫離社會來培養(yǎng)人才。

[參考文獻]

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