“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用探討

張立芳

【摘要】古典詩歌文學(xué)乃我國傳統(tǒng)文化之精髓，隨著教育事業(yè)以及復(fù)興民族事業(yè)的不斷推進(jìn)，語文課程教學(xué)對古典詩歌的課程講解重視程度也不斷增加。但縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)實踐情況，語文教師在教學(xué)模式以及方法上還存在著一些問題，不能將高中生的語文學(xué)習(xí)能動性提升，對教學(xué)目標(biāo)完成也有著一定的阻礙作用。對此，本文將從比較賞析法的教學(xué)工作入手，使得學(xué)生能夠有效理解我國傳統(tǒng)文化魅力。

【關(guān)鍵詞】比較賞析;高中語文;古典詩歌;應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師在開展古典文學(xué)詩歌教學(xué)階段，需要將文本內(nèi)容進(jìn)行深度探析，從而給高中生呈現(xiàn)出其內(nèi)在含義與基本特征。通過比較賞析的方法深入探究古典詩歌內(nèi)容是一種有效的途徑。教師通過對文本進(jìn)行賞析解讀，進(jìn)而豐富文本探究的形式與方法，通過其他作品的對比與探究，能夠使得兩者綜合考慮之后產(chǎn)生一些全新的探究思考，這樣就能將同類型的文章特點進(jìn)行歸納整理，通過細(xì)致化的區(qū)分與矛盾探析，從而理解古典詩歌的豐富情感以及內(nèi)涵。

一、比較賞析對文本細(xì)讀的適用范圍

新課程改革在我國全面推進(jìn)之后，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了細(xì)化的區(qū)分，通過選修和必修兩大模塊，這其實也是對高中語文教師專業(yè)知識以及綜合能力的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)上可以將不同模塊的教材進(jìn)行針對性的分析和研究，進(jìn)而能夠找出改進(jìn)教學(xué)方法的途徑。通過實踐以及總結(jié)經(jīng)驗，將語文課程教學(xué)的質(zhì)量全面提升。我國的古典詩歌在教材當(dāng)中占的比重是很大的，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對古典詩歌的認(rèn)識以及教學(xué)講解有著清晰的界定。因此通過比較賞析的方式去探索古典詩歌文學(xué)當(dāng)中的無窮魅力，將其特殊性、豐富性的詩歌載體形式解析出來，促進(jìn)學(xué)生對古典詩歌深度理解與掌握?？v觀我國高中古典詩歌的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)古典詩歌的題材、內(nèi)容等涉及的范圍都是十分廣泛的，其中不乏我國古代著名詩人如李白、杜甫等流傳的作品。無論是講仕途還是田園風(fēng)景，作者的情感體現(xiàn)得淋漓盡致。因此教師可以將學(xué)生的思維以及聯(lián)想能力加強(qiáng)，將比較賞析的形式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對不同風(fēng)格背景的古典詩歌內(nèi)容的興趣增加，提升個人的知識學(xué)習(xí)能力。

二、比較賞析在高中語文古典詩歌本文細(xì)讀中的運用

（一）群文閱讀法與互文閱讀法

比較賞析的方法，有群文閱讀法以及互文閱讀法兩種。群文閱讀法與互文閱讀法，在比較賞析當(dāng)中占據(jù)的位置就會更加重要。而且群文閱讀法主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動階段，強(qiáng)調(diào)個人對學(xué)生的指導(dǎo)。教師會將與教材詩歌內(nèi)容關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行集中，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌淖髌奉}材、內(nèi)容等進(jìn)行深度的比較與分析，更加透徹地了解到古典詩歌文學(xué)內(nèi)容的主旨與內(nèi)涵，從而將整個文本的基調(diào)進(jìn)行把控?；ノ拈喿x需要教師對學(xué)生的古典詩歌的閱讀量以及質(zhì)量進(jìn)行把控，從而保證學(xué)生通過比較賞析能夠處于一種持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，并拓展高中生的語文知識面。另外，就是教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以結(jié)合班級不同學(xué)生的知識接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，考慮學(xué)生的閱讀速度以及思維能力，通過設(shè)置懸念、質(zhì)疑提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力。因此，教師進(jìn)行詩歌的選擇以及比較類型，需要將其中的所有文本進(jìn)行串聯(lián)性的探究。

（二）文本內(nèi)容與文本之間的運用比較

詩歌當(dāng)中主要的構(gòu)成部分就是字、詞以及句子。古人通過短小精練的詩歌內(nèi)容，能夠?qū)⑽膶W(xué)載體以及文學(xué)作品內(nèi)涵體現(xiàn)出來，詩歌當(dāng)中有詩眼，其意義非凡。我國古代詩人一般在創(chuàng)作階段用即興作詩以及推敲作詩兩個主要形式，后者在詩文形式以及內(nèi)容上更為重要。古人進(jìn)行詩歌創(chuàng)作通過反復(fù)推敲分析，從而讓詩文中的每個句子、詞語等的用法都恰到好處，繼而將詩文所表達(dá)的主題以及要點突出。從我國漫長的文化發(fā)展史上來看，古典詩歌由于對篇幅要求較為明顯，那么就會考驗古人的提煉以及精簡能力，所以這個創(chuàng)作的斟酌過程是非常有考究的。教師帶領(lǐng)高中生進(jìn)行文本閱讀，能夠?qū)⒃姼璧幕A(chǔ)文本內(nèi)容進(jìn)行拼讀，進(jìn)而達(dá)到分析與比較的目的。教師在對不同的詩文進(jìn)行細(xì)致分析階段，可以將文本中的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化，突出古人創(chuàng)作階段的情感、背景的特點。

教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將古典詩歌進(jìn)行分析與還原，從而找出探究與分析文章內(nèi)容的切入點以及重點環(huán)節(jié)。但從實際教學(xué)來看，這種直接還原的方式不能將文本之間的呼應(yīng)以及矛盾凸顯出來，所以高中生通過這種教學(xué)引導(dǎo)很難掌握詩文的主體思想。語文教師考慮比較賞析的教學(xué)方法，將多個詩文進(jìn)行對比以及分析，能夠?qū)⒃娢闹g的區(qū)別以及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而找到分析與探究詩文內(nèi)容的有效切入點，那么就能盡快掌握詩文的主旨。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀階段，將詩歌文本內(nèi)容進(jìn)行分層次的細(xì)致閱讀，從詩歌題目開始探索整個詩文的情感基調(diào)以及基礎(chǔ)內(nèi)容，保證詩文的文本之間對比能夠從實際出發(fā)，增強(qiáng)高中生進(jìn)行詩文學(xué)習(xí)的參與程度與能動性，促進(jìn)其在理解古人寫作目的以及背景條件之下，掌握詩歌學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

三、結(jié)語

高中語文古典詩歌教學(xué)階段，需要將短小的詩歌內(nèi)容進(jìn)行細(xì) 讀。那么通過比較賞析教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠直接反映教師的教學(xué)水平。因此語文教師需要在深刻理解文章內(nèi)容的條件之下，探究古典詩歌的背景以及實際情況，從而通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生與古人情感之間的共鳴，保證學(xué)生能夠通過語文古典詩歌學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個人的語文知識探究能力以及思維能力。

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（編輯：龍賢東）