小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究

伊婷婷

【摘要】小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，它既包含了語文知識的重點(diǎn)，也代表了語文教學(xué)的難點(diǎn)。但現(xiàn)階段的小學(xué)生對作文習(xí)作雖然不像以往那般模式，卻反而有些抗拒與抵觸作文寫作，這往往是源自于他們對生活認(rèn)知的缺乏，對身邊環(huán)境與事物的觀察范圍與深度都浮于表面，這就使得一旦開始寫作，往往內(nèi)容簡單、文辭枯燥，無法達(dá)到習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。觀察與理解是引導(dǎo)小學(xué)生熟悉生活與知識的最佳途徑之一，既可以豐富感性知識，又能廣泛地涉獵不同領(lǐng)域的知識與事物。如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行觀察理解，從而使寫作的條理更為清晰，是當(dāng)下許多教師教學(xué)過程中常常面臨的問題。本文從習(xí)作教學(xué)的問題進(jìn)行分析，探究如何通過行而有效的策略幫助學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)習(xí)作興趣，提高學(xué)習(xí)的效率與知識水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；觀察理解

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、圖文并茂，豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗

在我國的小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)中，往往都是以主題設(shè)定中心思想，以寫話或看圖寫話的方式建立習(xí)作的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的第一階段具體教學(xué)目標(biāo)。一些教師認(rèn)為小學(xué)三年級學(xué)生的理解與吸收能力有限，應(yīng)當(dāng)側(cè)重某一環(huán)節(jié)知識教學(xué)為主，此類習(xí)作內(nèi)容可以穿插在教學(xué)中，但一些教師也認(rèn)為口語交際、說話寫話等內(nèi)容是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸掌握并隨著知識學(xué)習(xí)的提升而共同升華，在此最初階段應(yīng)當(dāng)多元化地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在保持興趣與學(xué)習(xí)熱情的同時給學(xué)生建立良好的習(xí)作基礎(chǔ)。所以就引導(dǎo)寫作而言，幫助每一個學(xué)生都可以通過口語交際與圖片景觀或見聞等形式，用習(xí)作的方式寫下來，久而久之形成習(xí)慣再融匯成段成篇。家長再根據(jù)每天的情況鼓勵并陪伴孩子一同習(xí)作，使小學(xué)生積極主動參與其中。當(dāng)學(xué)生們一天天堅持習(xí)作，水準(zhǔn)也逐漸得到提高。

在文本學(xué)習(xí)的同時，相應(yīng)的插圖資源也是幫助學(xué)生理解文章，感受思想意境的途徑。小學(xué)生們由于理解能力有限，對文字形式的原文理解緩慢，但圖片與其結(jié)合使得學(xué)生在看到圖片的同時結(jié)合文章中的敘述，更容易掌握其中的寫作形式。融入想象與創(chuàng)造，既拓展了自身對文章、對問題的認(rèn)知，也培養(yǎng)了細(xì)致的觀察能力，這對未來學(xué)生寫實與想象都能靈活運(yùn)動而不拘泥于固有框架十分有益。

二、通過閱讀積累知識并納為己用來激發(fā)自由寫作的興趣

許多教材中的文章或圖文故事都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與年齡進(jìn)行選擇的，其所運(yùn)用的遣詞造句、承上啟下都是當(dāng)下學(xué)生可理解的語文典范，教師在教學(xué)生閱讀理解的同時，亦要就其中的寫作技巧和語言方式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在課文中就學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。這樣潛移默化地完成課文與作文之間教學(xué)銜接，知識寫作兩不誤。具體來說，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)看圖說話寫故事，在三年級開始學(xué)習(xí)寫作，這都是從組詞到造句成段的過程，目的都是形成一篇良好的作文。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就當(dāng)下學(xué)習(xí)的課文中典型的構(gòu)段思維進(jìn)行解析，文章段落構(gòu)成方式進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以快速且清晰地理解其中的規(guī)律，這樣以后學(xué)生在組成規(guī)范的段落時就能避免順序混亂或結(jié)構(gòu)不暢帶來的阻礙。

課堂課文的教學(xué)是學(xué)生在習(xí)作過程中最初的積累，它不僅給予了朗誦、模版，還推動了換位思考與借鑒成長等多樣化的語文思維技巧的掌握。這不僅對學(xué)生的寫作視野是一大益處，還為增加素材的途徑培養(yǎng)了學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識，讓寫作的興趣更為主動。

一些課文的題材和內(nèi)容本身就源自學(xué)生生活中的大小事物，在學(xué)習(xí)的同時不禁會代入其中心有共鳴。教師就要在此情景下加以引導(dǎo)去感受、去分享自己的生活，把自己的所思所得記錄下來并表達(dá)出來，當(dāng)興致一起，習(xí)作就自然而然了。學(xué)習(xí)了課文的韻意后就會明白，作文所書寫的就是我們?nèi)粘Ｉ畹氖?，自己?nèi)心感觸最深的事，自己最熱愛的事，以此為出發(fā)點(diǎn)，三年級語文習(xí)作就不再被抵觸了。

三、創(chuàng)新習(xí)作的講評模式的具體策略研究

習(xí)作教學(xué)中講評環(huán)節(jié)也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，教師也需要加以靈活運(yùn)用。不僅僅是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行批改和講評，還需要根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的成長進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)與創(chuàng)新，在保持習(xí)作教學(xué)的初衷與目標(biāo)的同時，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)他們的成長，帶動創(chuàng)新意識與思維眼界。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，但在三年級階段更多的是看學(xué)生們自主積極性和創(chuàng)新意識，輔以閱讀理解的文章量。比如教師可以在班級的語文課上選一到兩節(jié)對學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行分析總評和提示，當(dāng)學(xué)生明確其中的重點(diǎn)與不足之處，這樣有助于集中他們的注意力，還能有條理地對應(yīng)教導(dǎo)。教師對習(xí)作優(yōu)異或比較突出的作品請學(xué)生進(jìn)行分享，不僅可以鼓舞學(xué)生的積極性，還可以給其他學(xué)生樹立榜樣及成長的方向。

在批改和講評時，教師應(yīng)當(dāng)注重講評對學(xué)生的策略技巧，如請同學(xué)們對彼此的作品進(jìn)行閱讀探討加以評價，讓學(xué)生建立興趣學(xué)習(xí)小組來互相學(xué)習(xí)、彼此進(jìn)步。在有一些寫作所得的閱讀詞句時可以進(jìn)行分享和示范，啟迪彼此的思維與眼界。當(dāng)學(xué)生處在輕松自由的課堂氛圍中時，創(chuàng)新思維與積極性就在愉快的交流講評過程中得到不斷的提升與影響，這對未來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和習(xí)作應(yīng)用建立良好的開始，繼而受之不盡。

四、總結(jié)

習(xí)作教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中一個重要組成階段，也是考驗小學(xué)生所學(xué)的語文知識的綜合體現(xiàn)。因此，作為小學(xué)教學(xué)的模式與方法必須經(jīng)過思考、實驗與總結(jié)，在不斷的應(yīng)用與反思過程中，找到最適合當(dāng)下學(xué)生群里學(xué)習(xí)的方式，不要拘泥于某一模式固化。三年級學(xué)生需要的是對習(xí)作的靈敏度、觀察學(xué)習(xí)能力、實際應(yīng)用與擴(kuò)展閱讀量為根本，帶動并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)成長，把所學(xué)所得應(yīng)用到以后的生活實際中去。

參考文獻(xiàn)

[1].孫文靜.小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2015.

（編輯：龍賢東）