淺析新課改下高職語文教育模式的創(chuàng)新研究

【摘要】我國的高職教育在社會中發(fā)揮著重要的作用，是國家培育專業(yè)化人才的重要基地。隨著時代的發(fā)展與科技水平的提升，以往的高職教育模式越來越不能適應可持續(xù)發(fā)展的要求。在新課程改革大潮之下進行有效的高職教學的創(chuàng)新顯得十分關鍵?；诖?，本文分析了當前我國高職語文教育存在的問題，進而探討了新課改形勢下如何開展高職語文的教學活動，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】高職語文教育；問題；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

近年來，我國高職院校的語文教學不斷呈現(xiàn)出邊緣化學習的形態(tài)，很多教育研究者與同學普遍認為高職的語文是一門可有可無的課程，甚至有的高職院校幾乎不開設語文課，這誠然對于培養(yǎng)綜合性人才是十分不利的。因此新的課程改革下，怎樣找準高職語文教學的定位，創(chuàng)新課堂教學的模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以更好地適當社會需求，成為當前高職語文教育者深入思索的重要課題。

一、我國高職語文教育模式存在的問題

（一）語文教學的定位模糊

因受計劃經濟制度的影響，高職教學的不平衡性成為當前我國一些高校語文教學方式的現(xiàn)狀，對口專業(yè)教育形式是廣大高職院校教育工作者單純關注的內容，而基礎性的素質教育常常被忽略不計。這樣就導致了邊緣性教學的現(xiàn)象，很多學生認為只要專業(yè)課學好就足夠了，然而這樣的觀點是極為錯誤的，甚至構成了對高職學生綜合發(fā)展的威脅，不利于同學們健康地成長與順利就業(yè)。

（二）與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)

對于一般的高職院校而言，針對就業(yè)來設計相關課程是工作的價值取向，近年來，有些高職院校將同學們的對口專業(yè)教育視為教育的全部。然而，分析現(xiàn)階段我國的高職院校對于語文的教育模式，隨意感極強，教師一般忽略了與相關專業(yè)的聯(lián)系，被當作高職教學的一種襯托。學生也沒有太多興趣學習語文課，形式化嚴重。

（三）教育模式單一

觀察我國當前的一些高職院校的語文教材與教育模式，一般處在對以往本科院校的教材的壓縮狀況，以語文的欣賞作為主導，缺少必要的語文應用能力的教育平臺。有的學校中依然應用一塊黑板、一支粉筆的形式來教學，毫無生機感可言，高職的語文課教學內容刻板，方式陳舊，同學失去學習的興趣，嚴重缺乏語文的素養(yǎng)。

二、關于高職院校語文教學方式的創(chuàng)新

（一）深化語文教育的理念，找準教育的定位

當前我國的高職院校往往沒有意識到語文的重要性，這是語文教學常被輕視的主要因素。新課改形勢下，要求語文課實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學，不斷深化語文教育的理念，對于高職的語文教學找準定位很關鍵。設立良好的教學目標作為改革的基礎。不斷培育同學們綜合應用語文知識的能力，以達到活學活用的效果。以社會的需求為方式，進一步創(chuàng)新語文的教學內容，并適當延展語文課以外的教學。如適當鼓勵同學們閱讀經典書籍、作好文章、參加各樣的文科知識比賽，觀看勵志性的電影并書寫讀后感等。這樣，可以有效地拓展以往的語文教學。

（二）劃分模板展開語文教學

第一，依據(jù)當前高職語文課的現(xiàn)狀與性能，可以把語文的教學劃分成幾種內容模板來進行。如交際、作文、閱讀等模板。交際模板主要是對高職學生的語文交際能力的理論與方式的強化，使得同學們在親身經歷與感受過程中提升人際溝通的技能，有效地處理好日常的人際關系，為日后的職場生活打牢交際的基礎。寫作能力側重于同學們的應用文書寫的培訓。一般講述關于學習、生活與工作中常用的實用文的寫作技法，以提升學生寫作實用文體的技能。閱讀可以有效地提升同學們的鑒賞力與理解能力。這一板塊的學習擴展了學生對優(yōu)秀文學作品的認識，進而提高其人文素養(yǎng)。第二，為使得語文的教學與對口專業(yè)的教學更好地結合，基于語文博大精深的性質，因此難以找出一套完全適用所有專業(yè)的語文教材。但可以把語文知識進行細致分類，進而有選擇地教學，組建一種包括每個課程模板的知識庫，教師按照專業(yè)課的實際情況選取相應的知識板塊，以達到語文課教學與專業(yè)課結合的目標。如營銷類專業(yè)可選用《應用寫作》的板塊、《演講》板塊等。

（三）有效發(fā)揮教師的導向意義

高職院校的學生一般成績較弱，自學能力及自制能力也不高。所以，在進行語文教育與學習過程中教師一定要充分地作為導向，以規(guī)范同學們的行為，進而提升教學的質量。在具體的教學中，教師要擅于運用表情特征來感染與激勵學生的學習動力。運用自身的感情帶動同學們感情，步入課堂中要調節(jié)良好的心態(tài)，最大限度地與各個學生展開交流與溝通。教師應當尊重學生的異樣觀點，以營造和諧的學習氛圍。教師還應當注意激起同學們的興趣。由于很多學生的成績不好，語文的基礎也很差。這時，教師可以應用很多形式促進其語文興趣的培養(yǎng)，如運用多媒體教學、游戲法教學等。如講解《赤壁賦》一課時，同學們在短時間里難以理解相關的詞語、句式的含義，因此領悟不到篇章的美好。而他們對于曹操的橫槊賦詩的典故很感興趣，教師就可以此為切入點，先講歷史故事，再進一步地解析詩詞慷慨背后的無窮失意之感。

（四）應用課外的豐富資源

很多教師常會埋怨課節(jié)太少，特別在高職院校中的語文課的安排的確不多。實際上課時相對皆很有限，想要在課時中教會所有學生相關的知識無疑是難以實現(xiàn)的。高職院校的學生更是如此，他們較為厭惡傳統(tǒng)的教學模式，相對渴求活潑輕松的環(huán)境。所以，高職的語文教學可以有效地應用第二課堂的形式，把學習的活動轉移到課外。教師應當多去鼓勵學生閱讀課外的名著、散文集等，使其應用課余時間補充閱讀面與相關詞匯的積累。大量的課外閱讀有利于提升他們的應用文的寫作水平。教師可讓同學們養(yǎng)成做筆記的良好習慣，讓其將閱讀后的真實感想記錄下來。此外，高職院校還應當經常舉辦一些班組間的辯論競賽或語文知識的比賽等活動，以更好地鍛煉同學們的語言組織能力與表達能力。教師可引導有才藝的學生按照相關課本的內容，如詩詞等進行有關舞蹈以及歌曲的編排，進而培養(yǎng)同學們的自主創(chuàng)新意識與能力。總體來講，針對我國的高職院校的學生，相比課內教學的形式，似乎課外的課堂更能激起廣大學生的興趣。因此，以不經意式的教學方式可能比終日的疲勞戰(zhàn)術效果更好。

（五）應用多媒體方式，展開網(wǎng)絡化的教學

第一，高職院校打造具有時代特色的語文教育方式。在高職教育中，語文往往當作一種基本的課程而設立，一般情況下教學的設施以及教學的方式較為落后與傳統(tǒng)，以往的灌輸式、單一性的教學方式已嚴重制約了語文教學的質量。類似教師講課、學生聽課的教學相對缺乏應有的課堂生機，更缺少教育的時代感，進而會扼殺很多同學的創(chuàng)造力。因此，高職的語文推行網(wǎng)絡化的教學是十分必要的。這樣可以豐富教學形式的靈活性，帶動我國的高職語文教育的現(xiàn)代化發(fā)展，培育更多綜合素質高的人才。多媒體增進了全球化的距離，知識網(wǎng)絡的海洋可以更好地符合教師對于教學資源的需要。應用多媒體的交互特點，教師直觀地為學生講解相關內容。另外，更加便利于教師和學生彼此的學習交流，可以針對一個話題進行討論。教師隨時收到學生的反饋，并進行有針對性的指導。同學也能夠按照掌握狀況調節(jié)自己學習的進度，還能借助網(wǎng)絡對于具體學習狀況評估與檢測，進而找出問題，有效地改進。第二，我國也應當認識到應用網(wǎng)絡進行教學的不利因素。網(wǎng)絡給人們帶來較強的便利性，同時也對于人們產生錯誤的引誘能力，甚至許多的高職學生常常沉迷于網(wǎng)絡的游戲中，進而墮落下去。由于高職院校的學生自制能力較弱，極易產生脫軌的行為。因此，怎樣有效地應用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，排除網(wǎng)絡干擾性以控制學生沉迷網(wǎng)絡的狀況也是十分關鍵的。筆者認為主要應當發(fā)揮教師的引導性，引導廣大學生有效地應用網(wǎng)絡為自己的學習服務。此外，高職的語文網(wǎng)絡教學模式一定要緊緊鎖定教育目標，不但要與當代的教育教學思想觀念相一致，而且還能展現(xiàn)當代的教學時代感，且充分地彰顯高職語文學習的特征，保證語文教學的原則，即側重于對于廣大同學的思想啟發(fā)、文學藝術的細胞以及審美理念的形成，還有關于寫作方法等實踐能力的提升，以促進他們對于人生與社會現(xiàn)象的良性反映以及教育其高尚的人格與情感。

三、結語

分析現(xiàn)階段我國高職院校的語文教學情況，還存在著很多的問題亟須解決。針對高職教育中輕視語文課的講解、教學模式單一、與專業(yè)課程脫節(jié)以及學生的基礎較弱等實際，各個高職院校應當深化語文教育的重要性，重新確立語文教育的定位。以現(xiàn)代化的教育觀作為導向，以培養(yǎng)綜合性人才為中心，對于以往的教學內容進行適的調整，并提升教育模式的創(chuàng)新性，如有效地引進新網(wǎng)絡化教學模式，有效地發(fā)揮教師的引導性，培養(yǎng)同學們的自主創(chuàng)新意識與對語文知識的應用能力，進而培育更多的符合社會發(fā)展需要的高素質人才。這樣，更好地將語文的知識與精神向下傳遞，這應當作為未來我國高職院校進行語文教育的根本宗旨。

參考文獻

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[3]劉文濤.高職語文課堂教學方法創(chuàng)新分析[J].文學教育（中），2010（9）.

附 注

課題項目：本文是重慶市教育委員會人文社會科學研究項目（項目編號：13SK10）的研究成果之一。

課題項目：本文是重慶城市管理職業(yè)學院教改課題（項目編號：2016jgkt019，名稱：“專升本”之《大學語文》課程開發(fā)與實踐——以重慶城市管理職業(yè)學院為例）的研究成果之一。

作者簡介：孫潔，女，1981年生，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院講師，主要研究方向：漢語言文學教育。

（編輯：陳岑）