中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化建設(shè)途徑研究

孫蕾

[摘 要]科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，投入也越來(lái)越大。在教育領(lǐng)域，中高職教育也有著較為顯著的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育中等和高等職業(yè)教育各自獨(dú)立辦學(xué)，近年來(lái)，中高職一體化辦學(xué)成為很多職業(yè)院校的發(fā)展方向，而國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)對(duì)此也極為關(guān)注，給予了一定程度的支持，也提出了相應(yīng)的要求。在逐漸發(fā)展中，中高職教育一體化已取得了一定程度的進(jìn)步，與此同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。本篇文章以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基于CDIO工程教育理念進(jìn)行分析并探索更為適用于中高職一體化平穩(wěn)發(fā)展的模式。

[關(guān)鍵詞]中高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；一體化建設(shè)；CDIO

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育中存在的問(wèn)題

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職教育中缺乏有層次的人才培養(yǎng)定位

中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育則是中等職業(yè)教育的拓展。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的教學(xué)職能各不相同，二者在教育目標(biāo)上也有著各不相同的側(cè)重點(diǎn)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)。而高等職業(yè)教育，其重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)。為了更好地調(diào)查了解中高職教育的現(xiàn)狀，我們?cè)诩质　⒄憬∵x取了30所左右中高職學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育院校，當(dāng)前并未對(duì)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，其主要目標(biāo)基本上是為中小企業(yè)培養(yǎng)適合的財(cái)會(huì)人才，在培養(yǎng)上也缺乏明確的定位。總體而言，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)層次性方面需要提高，無(wú)論是從人才培養(yǎng)角度來(lái)講，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育未能很好地體現(xiàn)各自的區(qū)別。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職教育課程設(shè)置上層次感不足

會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職教育的課程設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)分，作為基礎(chǔ)教育的中等職業(yè)教育在課程設(shè)置上應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育，以幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育，作為中等職業(yè)教育的擴(kuò)展，在課程設(shè)置上應(yīng)更注重于對(duì)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度及廣度。然而，經(jīng)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上有較多的重疊現(xiàn)象，而缺乏明顯的區(qū)分，層次感較為薄弱。關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，大多數(shù)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育院校的課程中均包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等。在一些中高職院校中，課程的交叉重疊甚至超過(guò)了2/3，并未充分發(fā)揮各自階段教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)上也應(yīng)有所差異，對(duì)于中等職業(yè)教育而言，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，及關(guān)于單項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。高等職業(yè)教育院校，學(xué)生的理解能力有所提高，因此，院校在課程設(shè)置上可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程上的區(qū)別不明顯，在課程難度設(shè)置上也未能充分地考慮學(xué)生的年齡區(qū)別，甚至有些高等職業(yè)教育院校的課程難度低于中等職業(yè)教育院校的現(xiàn)象。

1.3 會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職教育中缺乏一體化教學(xué)管理機(jī)制設(shè)計(jì)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間應(yīng)彼此融合，共同發(fā)展，對(duì)課程安排、選擇教材、日常教學(xué)等方面均應(yīng)設(shè)定一系列標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前許多中等和高等職業(yè)教育院校在此方面存在較多的問(wèn)題，尚有較大水平的提升空間。當(dāng)前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育通常為不同的教育主體，二者之間獨(dú)立發(fā)展較多，而互相結(jié)合與關(guān)聯(lián)較少，由此一來(lái)，無(wú)論是課程安排、教材選擇，還是日常教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都未能適應(yīng)于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。此外，在教學(xué)管理方面，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間，有時(shí)候關(guān)聯(lián)性不夠，學(xué)生從中等職業(yè)教育院校畢業(yè)后，到高等職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)，因課程銜接問(wèn)題，可能會(huì)有重復(fù)學(xué)習(xí)或課程脫節(jié)等問(wèn)題，這些問(wèn)題也表明當(dāng)前中高等職業(yè)教育上一體化水平有待提高。

2 基于CDIO工程教育理念的高職一體化設(shè)計(jì)

2.1 CDIO工程教育理念的科學(xué)內(nèi)涵

CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)提出的教育理念。其中，CDIO四個(gè)英文字母分別代表英文單詞conceive、design、implement和operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。CDIO工程教育理念的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的提升，并借助適合的課程和方法使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO工程教育理念由三個(gè)核心內(nèi)容組成，即1個(gè)愿景：構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行；1個(gè)大綱：具有基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力及整個(gè)CDIO全過(guò)程能力；12條標(biāo)準(zhǔn)：指導(dǎo)對(duì)CDIO的實(shí)施及檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的整體框架設(shè)計(jì)

基于CDIO工程教育理念，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化的設(shè)計(jì)主要可通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行來(lái)進(jìn)行。對(duì)于人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等應(yīng)進(jìn)行大量的多角度的調(diào)研，對(duì)所得結(jié)果分析、細(xì)化、總結(jié)，以找到最符合實(shí)際需求的方式。課程設(shè)置和人才培養(yǎng)均應(yīng)注重實(shí)用性，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及崗位要求，對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)選用不同的授課及考核方式，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，在基礎(chǔ)知識(shí)和各方面能力上均有所提升。一體化教學(xué)還在不斷發(fā)展完善的階段，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行考核十分重要，應(yīng)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，以此逐步提升教育的效果。

3 基于CDIO工程教育理念的中高職一體化路徑

3.1 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的構(gòu)思理念

教育理念應(yīng)該以系統(tǒng)性和適應(yīng)性為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要出發(fā)點(diǎn)。為了更好地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，可通過(guò)與相關(guān)單位或人員訪談?wù){(diào)研的方式，來(lái)了解更貼合實(shí)際的需求與更好的完成方式。例如，通過(guò)與企事業(yè)單位、其他院校的專家，以及往屆畢業(yè)生聯(lián)系，了解關(guān)于本專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)需求、在工作中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)及應(yīng)當(dāng)具備的能力等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在構(gòu)思上應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理分配到中高職教育院校的課程中。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中等職業(yè)教育院校，其重點(diǎn)在于為基礎(chǔ)崗位輸送人才，教授學(xué)生與經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律、管理等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生學(xué)成之后可以滿足崗位需求。高等職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生有更深層次的要求，旨在為初中級(jí)崗位輸送人才，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律、管理等方面不僅應(yīng)了解基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)更深層的知識(shí)，在操作技能上應(yīng)更加熟練，并且需要學(xué)生具有所需的職業(yè)判斷能力。此外，構(gòu)思理念的設(shè)計(jì)也應(yīng)適用于實(shí)際情況，如適用于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育院校與企業(yè)，三者之間應(yīng)具有一致的目標(biāo)，協(xié)同發(fā)展，中等職業(yè)教育院校、高等職業(yè)教育院校的教師及企業(yè)的工作人員均可參與到人才培育方案的構(gòu)思之中。

3.2 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念主要包括兩個(gè)重點(diǎn)方面：就業(yè)面向及崗位能力。而設(shè)計(jì)需要具備的兩點(diǎn)素質(zhì)：職業(yè)性及擴(kuò)展性。在選擇和確定課程時(shí)，首先應(yīng)考慮人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及人才的就業(yè)方向，以此來(lái)確定適合的崗位。對(duì)于中等職業(yè)教育的關(guān)鍵，在于教授基礎(chǔ)性課程，而高等職業(yè)教育的關(guān)鍵則需在基礎(chǔ)性課程上深化、擴(kuò)展、延伸。通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列課程之后，不僅在基礎(chǔ)知識(shí)水平上能熟練掌握，同時(shí)在理論方面也能合理運(yùn)用，能力方面也有所增長(zhǎng)。而對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程的一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)也能避免過(guò)多的課程重疊現(xiàn)象，進(jìn)而提升了課程設(shè)置的層次水平。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化是一個(gè)時(shí)間周期較為漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)校單純安排授課式的教育，學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，因此，在課程設(shè)置上也應(yīng)該盡可能地考慮學(xué)生的想法，使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)有一定的了解，也會(huì)對(duì)自己今后的發(fā)展方向有一定的計(jì)劃，因此，可在最后兩個(gè)學(xué)期，給學(xué)生自主選擇專業(yè)課程的權(quán)利。

3.3 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的實(shí)施理念

實(shí)施理念應(yīng)該以課程和師資兩方面展開(kāi)，嘗試在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，增加更多關(guān)于階段性和聯(lián)動(dòng)性的內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)水平，教師之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提升整體的師資水平。中等職業(yè)教育院校的學(xué)生，普遍年齡較小，理解能力和自控力方面都有不足，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合此階段學(xué)生的特點(diǎn)，將情景教學(xué)融入其中，可借助圖像、視頻、音頻等多媒體方式來(lái)使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于中等職業(yè)教育院校學(xué)生而言，中等職業(yè)教育院校學(xué)生的年齡增大，也有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在理解能力和抽象思維能力等方面均有所提升。因此，教師在教學(xué)中可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，比如讓學(xué)生通過(guò)課堂小組討論或師生討論等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。中高職院校教師與教師之間應(yīng)相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。師生之間相互溝通、了解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也讓教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題與學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式。

3.4 基于CDIO工程教育理念中高職一體化的運(yùn)行理念

運(yùn)行理念主要是指確定考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教學(xué)的反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容不斷地調(diào)整改善課程，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)管，以科學(xué)性和規(guī)范性為原則。關(guān)于如何確定考核和考核標(biāo)準(zhǔn)，主要在于兩方面，第一，是對(duì)中高職教育院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行考核并給予評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教育中通常以期末考試為方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而只通過(guò)期末考試這一方式較為單一，很難客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在校的整體學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，可適當(dāng)降低期末考試所占的比例，增加過(guò)程性考核的重要性。例如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)訓(xùn)課程的考核可以借助課堂作業(yè)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)等方式。像《財(cái)務(wù)管理》這類的課程，其考核的方式可借助案例分析等。第二，是中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的選拔，首先，選拔應(yīng)公平客觀，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。選拔考試的重點(diǎn)可以是文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。關(guān)于文化基礎(chǔ)方面的考核，主要是針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)展，如對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的考核。專業(yè)理論考核可主要通過(guò)筆試考核的方式，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容為考點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握。專業(yè)技能考核則可通過(guò)實(shí)訓(xùn)方式，一方面考察學(xué)生的操作情況，另一方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握能力。選拔考試的各重點(diǎn)所占的比例可由中等職業(yè)教育院校和高等職業(yè)院校以及相關(guān)部門(mén)來(lái)共同制定。

4 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于教學(xué)管理和監(jiān)控方面，需要中高職院校共同建立健全科學(xué)合理、系統(tǒng)而完善的體系來(lái)控制和評(píng)定教學(xué)質(zhì)量。中高職院?？陕?lián)合開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)中高職教育的課程安排、教學(xué)質(zhì)量等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析總結(jié)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)，可借助隨機(jī)聽(tīng)課、檢查教學(xué)、組織師生座談等多種多樣的方式，在結(jié)合院校實(shí)際情況的同時(shí)，也有必要借鑒CDIO工程教育等國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念。

[參考文獻(xiàn)]

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