合作閱讀：語文教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的途徑探析

田光榮

【摘要】合作閱讀是一種師生參與個(gè)性化閱讀與分享讀書感受的互動(dòng)合作式教學(xué)方法。通過語文合作閱讀浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)有著積極的意義。合作閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有不可替代的特殊功能。在合作閱讀教學(xué)中獲取充盈的學(xué)科知識(shí)，還要挖掘滲透公民素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作閱讀；語文核心素養(yǎng)；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、合作閱讀及其功能

合作閱讀是一種師生參與個(gè)性化閱讀與分享讀書感受的互動(dòng)合作式教學(xué)方法。語文中有著深刻的歷史文化沉淀，有著鮮明又多元的文化心理特征，它是認(rèn)知世界、詮釋世界的意義載體。通過語文合作閱讀浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)有著積極的意義。

合作閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。語文教師要精心挑選社會(huì)生活內(nèi)容引入課堂，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中公民教育內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，并在此過程中塑造自己富于理想、積極參與、勇于擔(dān)責(zé)、公正守紀(jì)的公民形象，讓現(xiàn)代校園呈現(xiàn)出真正的師生共同成長、共同發(fā)展的美妙狀態(tài)。

課堂合作閱讀與以前的教師預(yù)設(shè)的課堂相比較更有針對性，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后的合作閱讀能夠深化學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)小組帶著問題鞏固學(xué)習(xí)成果，鍛煉了自主探究的能力，讀書變得更加主動(dòng)積極。合作閱讀能讓學(xué)生在語文的課堂上感受語言的魅力，建構(gòu)語文的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

新時(shí)期的語文教育，要由側(cè)重知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力、思維和以社會(huì)責(zé)任感為核心的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在合作閱讀教學(xué)中獲取充盈的學(xué)科知識(shí)，還要挖掘滲透公民素養(yǎng)，鍛煉能力、陶冶情操、修養(yǎng)道德、純粹精神、建構(gòu)思想。高中生如果能在合作閱讀教學(xué)中閱讀文學(xué)作品，會(huì)獲得歷史和現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和人生、自然與精神的種種知識(shí)，獲取豐富的公民素養(yǎng)。

（一）依托教材內(nèi)容，以課堂閱讀教學(xué)為契機(jī)，浸潤學(xué)科素養(yǎng)

教師在合作閱讀教學(xué)中首先要研讀教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)具有極其重要的作用。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)圖畫，通過多媒體圖片，讓學(xué)生獲得直觀的感受。

閱讀課堂是語文老師通過合作閱讀教學(xué)挖掘?qū)W科素養(yǎng)的重要陣地。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用心咀嚼文本中一個(gè)個(gè)偉大的靈魂，受到情感的洗禮，實(shí)現(xiàn)文以載道，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的滲透。例如學(xué)習(xí)散文《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，師生在寒冷的文字中體會(huì)溫暖，悲憫生命，享受閱讀帶來的享受，在課堂中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的滲透和涵養(yǎng)。

（二）閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，在合作閱讀教學(xué)中浸潤學(xué)科素養(yǎng)

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品是人格教育必不可少的一環(huán)。為讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀效果，教師可以組織學(xué)生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，共同提高閱讀水平。分組討論能讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，挖掘語言背后的美，這是學(xué)科素養(yǎng)如潤物細(xì)無聲的滲透。

在《赤壁賦》中走近蘇軾，這樣一位溫和柔雅如林間清風(fēng)、深谷白云的大文豪，經(jīng)歷人生巨大挫折，在黃州偏遠(yuǎn)之地極其深刻地自我反省，同時(shí)表現(xiàn)出豁達(dá)心態(tài)和開闊的胸襟。學(xué)生們通過對課文的深度閱讀和思考，感受偉大之靈魂，人與人不帶功利的關(guān)愛，對故土深沉的愛，面對挫折時(shí)豁達(dá)的心態(tài)和開闊的胸襟等人類優(yōu)秀的情志。課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到靈魂的洗禮，見賢思齊，久而久之，便能受到春風(fēng)化雨的感化，培養(yǎng)健康積極向上的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在合作閱讀教學(xué)中浸潤學(xué)科素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是學(xué)校德育的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)。在課堂中以國學(xué)經(jīng)典尤其是儒家經(jīng)典為核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育和個(gè)人品德修養(yǎng)

教育。

從創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教法入手，通過唱、演、畫、作、寫、舞等，充分培育學(xué)生個(gè)性和想象力，提高學(xué)生的審美能力。融合樂教、詩教、畫教，在教學(xué)中全面滲透經(jīng)典文化元素，如傳世名畫、唐詩宋詞、樂器文物、書法碑刻、歷史人物、文化事件、地理山川、藝術(shù)典籍、樂器檔案、音樂常識(shí)等，達(dá)成對學(xué)生人格塑造與文化傳承的自然融合。由此，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)得以傳承，浸潤學(xué)生的精神世界，語文學(xué)科素養(yǎng)的形成就水到渠成了。

三、關(guān)于合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性思考

實(shí)驗(yàn)證明合作閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢非常明顯，并能收到良好的效果。如何以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)容，合作閱讀為形式的課堂教學(xué)模式浸潤學(xué)生公民核心素養(yǎng)是我們課題研究進(jìn)一步深化要思考的問題。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作閱讀有時(shí)候看到熱鬧非凡、氣氛高漲?？墒窃谡n后的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，討論中有學(xué)生說題外話，聊天，分散小組成員的注意力。另外也有學(xué)習(xí)小組組長反映，合作閱讀小組有些成員懶惰消極，等著分享合作小組的成果。為了解決這一問題，可以開展課前小組自主預(yù)習(xí)和合作質(zhì)疑的形式。課前預(yù)習(xí)是課堂合作閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)很熟悉的時(shí)候，就能有效地和老師同學(xué)進(jìn)行深入的探討；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)材料提出自己的質(zhì)疑時(shí)，就能產(chǎn)生探究解決問題的濃厚興趣。另外教師也可以依據(jù)課文的特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)出主問題，設(shè)疑問而帶全篇的主問題設(shè)置，能有效激發(fā)學(xué)生尤其是一些能力相對弱一些的學(xué)生更快速更自覺地進(jìn)入文本，探究質(zhì)疑。可以說，學(xué)生的疑問是課堂非常寶貴的資源和合作小組探究的契機(jī)。

語文合作閱讀浸潤語文核心素養(yǎng)將成為一種大趨勢。我們應(yīng)從學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在合作閱讀中獲取充盈的學(xué)科知識(shí)，滲透核心素養(yǎng)，鍛煉能力、修養(yǎng)道德、建構(gòu)思想。

附 注

本文系廣東省2015年度省級學(xué)校德育創(chuàng)新重點(diǎn)資助項(xiàng)目暨廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度德育重點(diǎn)課題“合作學(xué)習(xí)浸潤公民素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2015DYZZ064）的階段性研究成果。

（編輯：蔡書紅）