湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建研究

徐持平 陳彥曌 徐慶國

[摘要]構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)際情況和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價亟需解決的問題。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的相關(guān)研究成果，根據(jù)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建原則，探討農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容，構(gòu)建湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;評價指標(biāo)

[中圖分類號]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1? ? 引言

黨的十八屆五中全會明確提出：“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展?！薄半p創(chuàng)”背景下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量強(qiáng)化，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提是科學(xué)衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。湖南是農(nóng)業(yè)大省，“十三五”期間面臨著落實(shí)創(chuàng)新發(fā)展理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的任務(wù)。因此有必要構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)際情況和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，科學(xué)衡量湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平，提高農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推湖南農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

2? ? 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價概論

2.1? ? 國外研究進(jìn)展與成果

早在1947年美國哈佛大學(xué)就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，取得了較多關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果。理論方面，國外形成了全面質(zhì)量管理、ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量功能展開等教育質(zhì)量評價理念和理論。Reynolds等學(xué)者指出，教育在通過創(chuàng)業(yè)帶動經(jīng)濟(jì)增長的構(gòu)架中起到關(guān)鍵性的作用。Wyckham認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價缺乏通用的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鱾€高校創(chuàng)業(yè)教育具有差異性。實(shí)踐方面， Vesper&Gartant在對全球部分商學(xué)院專家進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)出包括提供課程的數(shù)量，教師的著作，對社區(qū)的影響，在校學(xué)生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)以及加入創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)目，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致的創(chuàng)新等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。Karl Vesper提出應(yīng)當(dāng)從學(xué)校提供的課程、教員發(fā)表論文著作情況、社會影響力、畢業(yè)校友成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身創(chuàng)新程度、畢業(yè)校友所創(chuàng)建的新企業(yè)情況、與外部的學(xué)術(shù)聯(lián)系7個方面進(jìn)行評價，同時還包括創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)會議和出版學(xué)術(shù)期刊等。

2.2? ? 國內(nèi)研究進(jìn)展與成果

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，自2002年起在一些大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的探索，在清華大學(xué)，中國人民大學(xué)，上海交通大學(xué)等院校開展了創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，目前我國高校在高職、本科、研究生各個層次都已經(jīng)覆蓋了創(chuàng)業(yè)教育。國內(nèi)學(xué)者基于定性和定量兩個層面對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價展開了研究。定性研究方面，郭文裕從主體性、實(shí)踐性、技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)整體性5個方面構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系評價應(yīng)當(dāng)遵循的原則。陳浩凱等對構(gòu)建了包含3級指標(biāo)體系涵蓋8大類分項(xiàng)指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。定量研究方面，陶丹等利用AHP分析法將創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系進(jìn)行了矩陣分析，得出各種評價指標(biāo)的不同權(quán)重。李集城利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行了評價研究。羅曉媛等，戴衛(wèi)東等分別應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊評價法對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行了評價。

從國內(nèi)外研究情況來看，目前對于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建的研究主要集中于評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，研究單一不成體系。而創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前綜合性、系統(tǒng)性研究還較少，而針對湖南農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建尚無相關(guān)研究。

3? ? 湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建

3.? ? 湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建原則

3.1.1? ? 全面性原則。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建全盤考慮，堅(jiān)持全面性原則，評價指標(biāo)構(gòu)建一方面要考慮課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生水平等，另一方面還要考慮外界環(huán)境等綜合因素，著眼于農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升，所以湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)該綜合考慮，并且突出層次和重點(diǎn)。評價指標(biāo)的內(nèi)容要包含課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等多個維度，保證農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)的全面性。

3.1.2? ? 科學(xué)性原則。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建必須符合科學(xué)性的原則，要根據(jù)教育學(xué)規(guī)律、農(nóng)業(yè)行業(yè)特征和農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的要求，把若干個指標(biāo)科學(xué)地加以分類和組合形成一套評價指標(biāo)體系，從而建立一套指標(biāo)完善、層次分明、權(quán)重合理的農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，全方位多角度評價農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮評價體系的指揮、指導(dǎo)功能。

3.1.3? ? 應(yīng)用性原則。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建必須滿足應(yīng)用性的原則，突出實(shí)用性和可操作性，指標(biāo)的構(gòu)建要考慮湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的現(xiàn)實(shí)狀況，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的特點(diǎn)，突出“農(nóng)”、“高”、“職”，“農(nóng)”是底色，“高”是特色，“職”是本色，選出最具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，確保制定的評價指標(biāo)在農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價實(shí)踐中有良好應(yīng)用。

3.2? ? 湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容

在廣泛閱讀相關(guān)書籍和期刊，比較分析現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，把握湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)特性的基礎(chǔ)上，向農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價有關(guān)人員（學(xué)生、教師、高校行政管理者、農(nóng)業(yè)企業(yè)人士）發(fā)放問卷并對相關(guān)人員進(jìn)行訪談，獲取第一手資料，對這些數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析判定創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)的影響因素，依照湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建原則，經(jīng)同行專家評議進(jìn)一步優(yōu)選，最終構(gòu)建了包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、要素層、參考層四個部分在內(nèi)的湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系內(nèi)容劃分為4項(xiàng)一級指標(biāo)，8項(xiàng)二級指標(biāo)，38項(xiàng)三級指標(biāo)。其中目標(biāo)層為湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;4項(xiàng)一級指標(biāo)：湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)（包含課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)手段2項(xiàng)二級指標(biāo)）、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師（包含教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教師綜合能力業(yè)績2項(xiàng)二級指標(biāo)）、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境（包含創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育設(shè)備設(shè)施環(huán)境2項(xiàng)二級指標(biāo)）、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育對象（包含學(xué)生構(gòu)成及背景、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績2項(xiàng)二級指標(biāo)）;8項(xiàng)二級指標(biāo)：課程教學(xué)內(nèi)容（包含農(nóng)業(yè)類（種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等）課程開設(shè)比率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等）課程開設(shè)率、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識在課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)與滲透程度、人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程所占的比率、課程中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營農(nóng)業(yè)企業(yè)市場調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)工藝或農(nóng)產(chǎn)品營銷方案開發(fā)內(nèi)容的比率5項(xiàng)三級指標(biāo)）、課程教學(xué)手段（包含教學(xué)過程中邀請現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)家政府人士專家學(xué)者訪問演講次數(shù)（線上和線下）、課程中以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營農(nóng)業(yè)企業(yè)市場調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)工藝或農(nóng)產(chǎn)品營銷方案開發(fā)為考核方式的課程比例、開展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)調(diào)研等農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民社會調(diào)研活動的次數(shù)和學(xué)生覆蓋面、采用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營農(nóng)業(yè)企業(yè)市場調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)工藝或農(nóng)產(chǎn)品營銷案例進(jìn)行教學(xué)的比率4項(xiàng)三級指標(biāo)）、教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（包含學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師所占比率、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師中創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域教師所占比率、學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中接受過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)（種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等）本科及以上學(xué)歷教育人數(shù)比率、學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中擁有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高級職稱（農(nóng)學(xué)副教授及以上、高級農(nóng)藝師、高級畜牧師等）人數(shù)所占比率4項(xiàng)三級指標(biāo)）、教師綜合能力業(yè)績（包含學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年在省級以上發(fā)表論文總數(shù)、學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年在省級以上發(fā)表論文中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)論文所占比率、學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年主持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)省級以上課題數(shù)、學(xué)校教師（含專職教師和兼職教師）近三年現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益4項(xiàng)三級指標(biāo)）、創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境（包含各級（中央、省、市、縣）政府近三年出臺的鼓勵現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件數(shù)量、學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組社團(tuán)數(shù)量、學(xué)校近三年參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績、學(xué)校行政人員教師學(xué)生教師對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度、學(xué)校體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化標(biāo)識（道路教學(xué)樓名稱、?；招Ｆ斓龋└采w度、學(xué)校近三年開展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)宣傳活動（企業(yè)家演講、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)沙龍等）數(shù)量6項(xiàng)三級指標(biāo)）、創(chuàng)業(yè)教育設(shè)備設(shè)施環(huán)境（包含學(xué)校所擁有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機(jī)構(gòu)數(shù)量、學(xué)校近三年所獲得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)目、學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機(jī)構(gòu)面積、學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機(jī)構(gòu)資產(chǎn)折現(xiàn)價值、學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機(jī)構(gòu)資產(chǎn)折現(xiàn)價值每年接待學(xué)生數(shù)量、學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機(jī)構(gòu)近三年創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化所創(chuàng)造的價值6項(xiàng)三級指標(biāo)）、學(xué)生構(gòu)成及背景（包括在校學(xué)生中有工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生所占比例、在校學(xué)生中家庭經(jīng)營企業(yè)的學(xué)生所占比例、畢業(yè)三年內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生所占比例、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動學(xué)生中來自農(nóng)村家庭學(xué)生所占比例4項(xiàng)三級指標(biāo)）、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績（包括近三年學(xué)生中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型數(shù)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目所占比例、近三年學(xué)生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的出勤率、在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核優(yōu)秀比率5項(xiàng)三級指標(biāo)）。

3.3? ? 湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定

確定湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容之后，為了提高指標(biāo)體系的精確性和可操作性，還需要對各指標(biāo)賦予權(quán)數(shù)，采用層次分析法對湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價各個指標(biāo)賦權(quán)。

3.3.1? ? 構(gòu)造判斷矩陣。采用德爾菲法通過問卷調(diào)查的方式，由農(nóng)業(yè)職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍χ笜?biāo)進(jìn)行兩兩比較并打分，打分?jǐn)?shù)值參照1～9標(biāo)度法（見表2），為了更加準(zhǔn)確地確定各個評價指標(biāo)的相對重要性，采用幾何平均法對各專家的打分進(jìn)行修正，建立判斷矩陣C = （Cij）n X n。其中：C為一級指標(biāo)即湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育對象（學(xué)生）判斷矩陣，C1、C2、C3、C4為二級指標(biāo)即課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)手段、教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教師綜合能力業(yè)績、創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育設(shè)備設(shè)施環(huán)境、學(xué)生構(gòu)成及背景、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績判斷矩陣，C11、C12、C21、C22、C31、C32、C41、C42為三級指標(biāo)（見表1）判斷矩陣。

C=

C1=C2=C3=C4=

C11=C12=

C21=C22=

C31=C32=

C41=C42=

利用SPSS17.0得到各判斷矩陣的最大特征根和特征向量。

W=（0.081，0.476，0.288，0.154），λmax=4.021

W1=（0.413，0.587），λ1max=1.091W2=（0.375，0.625），λ2max=0.765W3=（0.452，0.548），λ3max=1.309W4=（0.398，0.602），λ4max=1.932

W11=（0.113，0.187，0.156，0.149，0.201，0.132，0.062），λ11max=6.175

W12=（0.152，0.387，0.301，0.160），λ12max=3.981

W21=（0.312，0.087，0.179，0.422），λ21max=2.521

W22=（0.203，0.287，0.241，0.269），λ22max=1.001

W31=（0.113，0.197，0.256，0.244，0.058，0.132），λ31max=5.681

W32=（0.129，0.087，0.168，0.215，0.112，0.289），λ32max=5.771

W41=（0.106，0.387，0.286，0.221），λ41max=2.889

W42=（0.208，0.087，0.197，0.129，0.379），λ42max = 4.583

3.3.2? ? 一致性檢驗(yàn)。構(gòu)造的判斷矩陣需要檢驗(yàn)是否符合邏輯和具有一致性，以免出現(xiàn)自相矛盾的情況，一致性檢驗(yàn)的具體步驟如下：

（1）一致性指標(biāo)CI計(jì)算

CI =λmax–n/n–1

其中：λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷矩陣的階數(shù)。

（2）查表得出平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（RI）值

對于1～9階矩陣，RI值如表2所示

（3）計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR

CR=CI/RI

一般認(rèn)為，當(dāng)隨機(jī)一致性比率CR=CI/RI<0.1時，則判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就需要調(diào)整判斷矩陣，使之具有滿意的一致性，經(jīng)檢驗(yàn)，一級、二級、三級指標(biāo)判斷矩陣隨機(jī)一致性比率CR均小于0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

因此，W=（0.081，0.476，0.288，0.154）為湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)層所對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重矩陣;W1 = （0.413，0.587），W2 = （0.375，0.625），W3 =（0.452，0.548），W4 =（0.398，0.602）為湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系二級指標(biāo)層所對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重矩陣;W11=（0.113，0.187，0.156，0.149，0.201，0.132，0.062），W12 =（0.152，0.387，0.301，0.160），W21 =（0.312，0.087，0.179，0.422），W22 =（0.203，0.287，0.241，0.269），W31 =（0.113，0.197，0.256，0.244，0.058，0.132），W32 =（0.129，0.087，0.168，0.215，0.112，0.289），W41 =（0.106，0.387，0.286，0.221），W42 =（0.208，0.087，0.197，0.129，0.379）為湖南農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系三級指標(biāo)層所對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重矩陣。

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