在農(nóng)村小學(xué)教育寫作教學(xué)中培養(yǎng)自我效能感

牛楠 王穎

[摘要]現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)寫作成為語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題。針對(duì)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的寫作困難、興趣低及實(shí)力不高等問(wèn)題，通過(guò)采取創(chuàng)造條件獲得直接經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造寬松環(huán)境采取積極情緒喚起、了解學(xué)生寫作心理進(jìn)行正確歸因等方法進(jìn)行自我效能感的培養(yǎng)來(lái)發(fā)展寫作意識(shí)，增強(qiáng)寫作信心，提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué);自我效能感;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

語(yǔ)言是進(jìn)行溝通的方式之一，而語(yǔ)文以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)將對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。而其中最能反映學(xué)生語(yǔ)文水平的便是寫作。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)中看重發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性是新課程改革發(fā)展必然要求，在寫作教學(xué)中尤為明顯，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)自我效能感的培養(yǎng)不可缺少。

1? ? 當(dāng)前小學(xué)教育寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)行，作文在整個(gè)考試中的分值比重不斷提高，以河南省中考為例，作文分值占到將近50%，并還有繼續(xù)增高的趨勢(shì)。試卷內(nèi)容比例的調(diào)整， 突出了寫作教學(xué)的重要性。

在世界其他國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)面臨學(xué)習(xí)者寫作能力不高等類似問(wèn)題。以美國(guó)為例：在二十世紀(jì)末期，美國(guó)在全國(guó)開(kāi)展初中階段教育工程評(píng)估，對(duì)初中生的作文能力進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表面全國(guó)有大約70%對(duì)寫作還沒(méi)有熟練，僅有1%的學(xué)生有突出才能。國(guó)內(nèi)的情況同樣不容樂(lè)觀。1999年，潘新和在中學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：討厭、厭惡、害怕寫作的人數(shù)占到60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)喜歡寫作的人數(shù)，只有不到10%的學(xué)生很喜歡寫作2015年中學(xué)高級(jí)教師蘇巧新聯(lián)合湖南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師姚利民制作調(diào)查問(wèn)卷從課外積累、寫作頻數(shù)與強(qiáng)度等方面設(shè)計(jì)，并在長(zhǎng)沙隨機(jī)抽取初中生為調(diào)查對(duì)象。運(yùn)用專業(yè)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生依舊存在興趣低、寫作困難、能力不高等問(wèn)題。時(shí)隔十六年，“學(xué)生怕寫作文”的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到很好地解決，形成惡性循環(huán)。

農(nóng)村小學(xué)生寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題，主要集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫作熱情低。首先，由于當(dāng)前應(yīng)試教育制度，限定時(shí)間內(nèi)完成一篇限定字?jǐn)?shù)的作文，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩情緒。其次，作文題目命題公式化、概念化，還是老一套，迫使學(xué)生失去寫作的欲望，對(duì)寫作感到厭煩甚至變得很勉強(qiáng)地去應(yīng)付。第三，按照調(diào)查研究顯示，在學(xué)生沒(méi)有足夠知識(shí)儲(chǔ)備的情況下教師為了教學(xué)進(jìn)度盲目進(jìn)行各類提高，很難達(dá)到較好的效果，反而會(huì)增大困難阻力，以致減弱寫作熱情。最后，由于不合理的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)寫作提不起來(lái)興趣。

第二，寫作困難，文章缺乏自己的見(jiàn)解。一是內(nèi)容空洞，缺乏生活實(shí)踐。若是不激起學(xué)習(xí)興趣直接填充知識(shí)，好像逼迫失明者去看世界，這種忽視個(gè)性教育顯然是愚笨的。據(jù)筆者詢問(wèn)洛陽(yáng)市某鎮(zhèn)的小學(xué)生得知，當(dāng)老師在黑板上寫出題目，他感覺(jué)離自己很遙遠(yuǎn)，思維空缺，但是卻硬性要求他們必須湊出一篇作文。涉及到諸如堅(jiān)強(qiáng)、挫折類的話題作文，學(xué)生腦海中會(huì)形成萬(wàn)能模板例子，翻來(lái)想去的恐怕也只有遭盡世人的白眼、身受刑罰在牢中以堅(jiān)強(qiáng)的意志揮筆寫就史家絕唱的太史公司馬遷;聽(tīng)覺(jué)日漸衰弱確認(rèn)堅(jiān)持創(chuàng)作以九部交響曲聞名于世的貝多芬;以及在惡劣環(huán)境仍然堅(jiān)持研究放射性物質(zhì)的居里夫人等例子。學(xué)生缺少對(duì)生活的實(shí)際體驗(yàn)，使文中充斥著大話空話套話，面對(duì)應(yīng)試作文以萬(wàn)能模板來(lái)拼湊，導(dǎo)致模式化傾向。二是背誦積累較少。學(xué)生只是完成課標(biāo)要求的部分，對(duì)于我們寫作能力提高還不足。據(jù)調(diào)查顯示，如果老師不提及，只有接近20%的學(xué)生愿意主動(dòng)落實(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這只是學(xué)生中的一小部分。同時(shí)也存在著學(xué)生對(duì)古文記憶準(zhǔn)確程度低的問(wèn)題。

第三，寫作能力不高。寫作能力包括的面很廣，涉及到理解題目、運(yùn)用語(yǔ)言、選擇表達(dá)方式。目前農(nóng)村小學(xué)生能力不高主要表現(xiàn)在語(yǔ)言不規(guī)范、措辭不當(dāng)、錯(cuò)別字較多、語(yǔ)義混亂…在對(duì)長(zhǎng)沙某村小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的學(xué)生存在審題問(wèn)題，內(nèi)容詞不達(dá)意。從教育心理學(xué)的角度看，解決這些問(wèn)題需要教師通過(guò)培養(yǎng)效能感來(lái)提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作的信心，這應(yīng)是一條卓有成效之路。

2? ? 自我效能感的內(nèi)涵

2.1? ? 概念與分析

自我效能感（sense of self-efficacy）由班杜拉（Bandura）初次提出，指人們對(duì)自己是否能夠成功地做到某一成就行為的推測(cè)。班杜拉突破傳統(tǒng)認(rèn)知框架，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用，提出后引起學(xué)者廣泛關(guān)注，為心理學(xué)、組織行為研究開(kāi)辟新路徑使理論得到較大豐富和發(fā)展，同時(shí)也在教育、身心健康等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。后來(lái)，班杜拉將個(gè)人和他人研究成果進(jìn)行總結(jié)形成專著即《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》，系統(tǒng)地總結(jié)了自我效能的理論知識(shí)。任何事物之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，自我效能感理論的發(fā)展帶動(dòng)成就動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)歸因等其他與之聯(lián)系理論的發(fā)展。

不同領(lǐng)域需要不同的技能，并沒(méi)有通用的自我效能感，任何效能都與一定的范疇相聯(lián)系。雖然一些學(xué)者并不認(rèn)同該觀點(diǎn)，認(rèn)為存在通用的自我效能，但是大量的研究結(jié)果表明通用的自我效能感應(yīng)為一個(gè)人的自尊水平。

2.2? ? 影響因素

自我效能感在不同因素作用下對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生不同的效果，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。

第一，直接經(jīng)驗(yàn)主要指?jìng)€(gè)體參加親身實(shí)踐得到提高自身能力的方法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)親身經(jīng)歷獲得真知，所以這個(gè)效能源影響最大。成功會(huì)加強(qiáng)信心，會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而失敗會(huì)減少;多次成功可以幫助學(xué)習(xí)者建立不亂的效能感，不會(huì)因一次的挫敗而低落，并且會(huì)泛化到相通的情形中去。

第二，通過(guò)觀察榜樣得到間接方法對(duì)自我效能感的形成同樣有影響，即為替代性經(jīng)驗(yàn)。主要指通過(guò)對(duì)身邊人的觀察，想象自己如果處在同樣的情境下會(huì)如何作？會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)？會(huì)得到什么樣的結(jié)果？當(dāng)看到身邊與自己相像的取得成功，自我效能感更有可能會(huì)增強(qiáng)，相信自己在相似情景下也可以，會(huì)模仿同伴的行為以達(dá)到類似結(jié)果。

第三，言語(yǔ)勸說(shuō)包含建議和勸說(shuō)，來(lái)改變自我效能感。通過(guò)言語(yǔ)勸告可以使人們相信自己，去做以前從未曾想過(guò)的事情。因?yàn)楹妥陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系并不大，所以對(duì)自我效能感的影響并不是很持久，面對(duì)困難時(shí)容易消失，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閯裾f(shuō)人的聲望和地位發(fā)生變化。

第四，情緒的喚起同樣起作用。當(dāng)處于緊張或壓力較大的情景下，會(huì)削減自我效能感，當(dāng)處于積極樂(lè)觀時(shí)，會(huì)極大增強(qiáng)。因此會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在類似于高考的大型考試時(shí)會(huì)發(fā)揮失常，成績(jī)與平常差別迥異。

3? ? 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作效能感的實(shí)踐策略

寫作集中體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。吳錦釵先生對(duì)影響創(chuàng)作的因素做了概括：厭惡寫作;對(duì)寫作拖延甚至逃避;苛求完美無(wú)瑕，缺乏寫作方法等。為此從影響自我效能感的四個(gè)方面來(lái)分析如何培養(yǎng)寫作效能感。

3.1? ? 創(chuàng)造條件，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

直接經(jīng)驗(yàn)影響是最大的，也是形成的基本路子。成功的直接經(jīng)驗(yàn)可以針對(duì)性的解決教學(xué)中學(xué)生厭惡寫作、煩惱寫作等問(wèn)題。

并不是只有專門的訓(xùn)練才能提高寫作水平，在日常的教學(xué)中、在電視節(jié)目中、在生活小事中都能夠創(chuàng)造條件獲得直接經(jīng)驗(yàn)提高寫作興趣和能力。

第一，與生活相聯(lián)系，激起好奇感，積累經(jīng)驗(yàn)。生活是源頭，像奔流的小溪，源頭水量大因此不會(huì)干涸，溪水奔流而不停歇。這句話形象的說(shuō)明了創(chuàng)作來(lái)自于生活，一切作品的真實(shí)素材都來(lái)自于社會(huì)生活。沒(méi)有幼年的經(jīng)歷，就沒(méi)有聞名于世的《紅樓夢(mèng)》;《親愛(ài)的安德烈》更是母子心與心的對(duì)話?！赌嗳藦垺罚缎∈队洝窇?yīng)該都是出自自己的生活體驗(yàn)。

第二，除了自身的生活經(jīng)歷，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)目或語(yǔ)文課本中的文章也是很好的寫作素材。在觀看《感動(dòng)中國(guó)》的電視節(jié)目時(shí)，可以自己小試牛刀為杰出人物寫頒獎(jiǎng)詞，人物的事跡同樣可以運(yùn)用在作文中;在平時(shí)教學(xué)中，課文更值得我們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者的描寫、修辭方法。以初中語(yǔ)文課文為例：作者以細(xì)膩的手法分別展現(xiàn)了四個(gè)主人公的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等特點(diǎn)，同時(shí)也各有側(cè)重。將其中兩人肖像描摹各有詳略又形成對(duì)比。文中對(duì)左拉的面貌、身材、頭發(fā)展開(kāi)肖像描寫，添加形容詞在描寫外貌同時(shí)也突出性格特點(diǎn)，使其形神兼?zhèn)?。文中用樸?shí)、固執(zhí)等詞形容臉龐，用雖不美麗，卻表現(xiàn)機(jī)智堅(jiān)韌的性格來(lái)形容頭像。這種方法可以運(yùn)用在平時(shí)人物肖像描寫中，用別人的譜來(lái)配自己獨(dú)有的詞。同時(shí)教師也可以在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)活動(dòng)：讓學(xué)生描述一位班上的同學(xué)，大家一起猜這是誰(shuí)！對(duì)本節(jié)課學(xué)到的描寫方法活學(xué)活用。這種方法便是教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的典型范例。

第三，教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦名篇文章、積累成語(yǔ)，提高修養(yǎng)。聯(lián)合家長(zhǎng)共同督促學(xué)生，同時(shí)不定期舉行漢字英雄、古詩(shī)詞大會(huì)、成語(yǔ)接龍等比賽。

研究發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)與自我效能之間關(guān)系密不可分。教師設(shè)定有效目標(biāo)，學(xué)生們向終點(diǎn)前進(jìn)并取得進(jìn)步，其自我效能就得到提升證明。因此，鄉(xiāng)村教師在設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)要從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置具有針對(duì)性目標(biāo)。第一，設(shè)定短時(shí)間內(nèi)可行的目標(biāo)。下一星期的目標(biāo)要比下一個(gè)月的更具有可實(shí)性。第二，確定學(xué)生在一課或一單元后應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)。有具體的目標(biāo)更能提高自我效能。即便這些目標(biāo)在開(kāi)始階段容易達(dá)到，但當(dāng)學(xué)生們看到自己的成功經(jīng)歷，會(huì)愿意挑戰(zhàn)更高的任務(wù)。學(xué)生不能一蹴而就的創(chuàng)作出一篇渾然一體的文章，從字詞的講究到語(yǔ)句的推敲最后成就一篇行云流水的文章，在作文教學(xué)中同樣可以適用。

除了教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，寫作是一種自我表達(dá)的重要方式，教師要成為學(xué)生熱心的讀者，讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的成就感，將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)閃光點(diǎn)積極評(píng)價(jià)，對(duì)有待改正之處不作定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生較多的獲得成功經(jīng)驗(yàn)，不要一棒子打死，將作文后的對(duì)話變?yōu)閹熒g對(duì)話的媒介。

3.2? ? 充分獲得替代經(jīng)驗(yàn)

沒(méi)有什么比成功更成功了！ 這句格言應(yīng)該是告訴我們：什么也沒(méi)有比看到別人成功更能強(qiáng)化成功了。學(xué)生受到強(qiáng)烈的自我效能感的影響，以身邊的長(zhǎng)輩為榜樣，以同學(xué)為榜樣，以自我為榜樣。

教師以自身的文學(xué)功底感染學(xué)生，能讓學(xué)生感受出口成章的魅力，一個(gè)自身寫作效能感低的教師又如何喚起學(xué)生的高效能感？同時(shí)教師要不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而不是以這種簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或批評(píng)的言語(yǔ)即外部強(qiáng)化的方式幫助學(xué)生。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要讓效能感較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮表率。這些表現(xiàn)較好的學(xué)生在寫作中如何構(gòu)思，有怎樣的方法技巧，比如關(guān)于“愛(ài)”的這篇作文，效能感較強(qiáng)的學(xué)生看到題目如何構(gòu)思，首先想到的是關(guān)于親人還是朋友，當(dāng)確定好方向那又是通過(guò)什么樣小事來(lái)講述愛(ài)的故事，這些靈感來(lái)源于生活中哪些不曾留意的小事情等等，這些都可以相互交流。與此同時(shí)，并不是只須要這些程度較高的學(xué)生，也需要程度不很高但是效能感較強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣，進(jìn)行心得交換。

效能感增加需要外部力量的作用。心理學(xué)家菲斯汀格在社會(huì)比較論中提出：“當(dāng)人知道自己想要什么，會(huì)與同類人比較來(lái)了解情況。教師通過(guò)讓學(xué)生拿低年級(jí)和現(xiàn)在的作文作對(duì)比，感受進(jìn)步，提高效能感。

3.3? ? 建立寬松的環(huán)境，采取積極的情緒喚起

在寫作教學(xué)中，作文題目公式化、老一套，或者有些迫使學(xué)生說(shuō)大話、假話來(lái)應(yīng)付的概念化命題，會(huì)讓學(xué)生失去寫作的欲望，對(duì)寫作感到厭煩甚至變得很勉強(qiáng)地去應(yīng)付。由于多種因素，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理，我們可以看到，平時(shí)一些學(xué)生在一起討論某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你一句我一句，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，有的學(xué)生日記也寫得很流暢，但一到做老師布置的作文，情形卻截然相反，放松霎時(shí)緊張，筆重得難以下手，寫作變成了一種折磨。這種情緒在類似的情境中不斷地重復(fù)，對(duì)寫作產(chǎn)生愈益惡劣的影響。需要教師在寫作中營(yíng)造寬松環(huán)境。鄭桂華教授在講堂實(shí)錄中有這樣的教學(xué)片斷：關(guān)于“開(kāi)啟聯(lián)想之門”的寫作教學(xué)，教學(xué)前先問(wèn)學(xué)生由老師的名字“桂華”你們可以想到什么？學(xué)生答“桂花”。然后畫出圖形，讓學(xué)生看著，把想到的東西記錄下來(lái)。關(guān)于聯(lián)想寫作，農(nóng)村教學(xué)時(shí)教師不要以繁雜的理論告訴學(xué)生，將游戲引入教學(xué)。另一方面，好評(píng)語(yǔ)同樣可以營(yíng)造良好寫作環(huán)境。習(xí)慣上，老師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)寫作方法評(píng)得較多，對(duì)存在的問(wèn)題說(shuō)得較多。建議多些鼓勵(lì)、更多點(diǎn)人文關(guān)懷，可以告訴學(xué)生：你有潛力，只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。積極的情感會(huì)使河流充滿思想潺潺流動(dòng)。沮喪和抑郁將成為靈感的監(jiān)牢。

此外作文的難度與培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感也密切相關(guān)，這里的難度不只是指命題的難度，還應(yīng)包括老師對(duì)學(xué)生作文水平的要求。當(dāng)前作文在題目難度上已作出較大的努力，一方面，題目變得更為貼近生活，經(jīng)常會(huì)采取讓學(xué)生自己補(bǔ)充題目的后半部分或者給定一個(gè)話題給學(xué)生發(fā)揮的空間，或者從生活的角度出發(fā)，圍繞“堅(jiān)強(qiáng)”、“愛(ài)”等熱點(diǎn)話題進(jìn)行命題，這樣可以為學(xué)生提供充分表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要學(xué)生自身緊跟時(shí)代潮流，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，與生活密切聯(lián)系的提示語(yǔ)能夠緩和學(xué)生面對(duì)作文的緊張。在老師對(duì)學(xué)生的要求方面，每個(gè)人都會(huì)期待理想的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的要求往往會(huì)過(guò)于完美，但會(huì)使部分效能感低的學(xué)生對(duì)寫文章望而生畏，變得力不從心，不再喜歡也不愿意再動(dòng)筆寫作。這就需要老師為不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)層次的期望值。

3.4? ? 了解學(xué)生寫作心理，對(duì)癥下藥

隨年齡的變化心理發(fā)生改變，其能力會(huì)隨著變化而改變，因此要對(duì)癥下藥，針對(duì)不同時(shí)期的寫作心理，采取不同方法應(yīng)對(duì)。在寫作時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心變化分為效仿期、沖破期和變化期三個(gè)不同階段。

一是效仿期。進(jìn)入小學(xué)階段，思維相較于學(xué)齡階段有所發(fā)展但又不乏幼稚，滿足感隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，樂(lè)意將自己寫出的日記、作文拿給家長(zhǎng)、老師看。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)將日常發(fā)生的事情轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃夭?，在常用范文的譜上填自己的詞，擁有屬于自己獨(dú)一無(wú)二的東西。

二是沖破期。隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的寫作水平得到提高，一方面能夠獨(dú)立的根據(jù)選題自行組織可以加以利用的材料對(duì)事情加以敘述最后也同樣能夠達(dá)到自圓其說(shuō)。但是敘述僅停留在表面平鋪直敘，比如說(shuō)在描寫人物，只能通過(guò)外貌等直接描寫，而不能通過(guò)環(huán)境的烘托等間接描寫加以敘述。另一方面孩子們不再喜歡輕易發(fā)表看法，而是喜歡寫日記、寫關(guān)于生活瑣事、友誼、夢(mèng)想的隨筆感悟，不愿被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。其表達(dá)能力在不斷加強(qiáng)，有了新的突破。例如，會(huì)更加注重文本的結(jié)構(gòu)及方法的使用，在主題的表現(xiàn)立意會(huì)更深刻，詞匯更豐富，提高材料的分析能力。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐還是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，鄉(xiāng)村教師應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的不同情形，采取不同的措施來(lái)提升學(xué)生的自我效能感。

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