基于慕課的高職混合式教學(xué)改革探索

高潔

[摘 要]基于分析慕課的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)的推廣，文章探討了在高職高專教學(xué)中實施混合式教學(xué)的必要性，并以《外貿(mào)英語談判》課程為例，從課前、課中、課后三個階段分析教學(xué)模式的實施情況，對該教學(xué)模式的效果和存在的問題展開了探討。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);慕課;高職

[中圖分類號]G712.3 [文獻標識碼]A

高職學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)方法、技能需求等方面都與本科學(xué)生存在較大的差距，在混合式教學(xué)改革過程中，要基于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，選擇合理的方式，利用信息化帶來的便利，提高人才的綜合應(yīng)用能力。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的《外貿(mào)英語談判》課程為例，通過分析該課程混合式教學(xué)的實施和成效，探索在高職院校開展混合式教學(xué)的方法和需要解決的問題。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展背景

早在2008年慕課就進入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，2012年迅速席卷全球，掀起了世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革浪潮，但由于學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果等原因，并未能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Teaching）的概念應(yīng)運而生，指通過網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合， 通過引進面授教學(xué)來改進在線教學(xué)的不足。比爾和梅琳達·蓋茨基金會的資助項目通過研究20個高等教育混合學(xué)習(xí)案例后得出結(jié)論：混合式教學(xué)對于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨的面授或者在線課程更有效。2013年被認為是中國慕課教育元年，隨著“學(xué)堂在線”，“中國大學(xué)慕課”等為代表的中國慕課平臺的普及，越來越多的大學(xué)開始了混合式教學(xué)的試點，高職高專也開始了這樣的嘗試。

2 高職開展混合式教學(xué)改革的必要性分析

2.1 使用現(xiàn)代化教學(xué)手段是時代的要求

2016年美國新媒體聯(lián)盟與美國高等教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)項目合作，發(fā)布了《地平線報告（2016高等教育版）》，指出在未來的1-2年內(nèi)高等教育可以通過慕課與面授教學(xué)及同伴互動相混合的教學(xué)策略推動教學(xué)創(chuàng)新并促進深度學(xué)習(xí)。自十八屆三中全會以來， 教育信息化的戰(zhàn)略地位逐漸確立， 黨中央、國務(wù)院高度重視并不斷推動。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)上線慕課數(shù)量達到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。教育部在2018年推出首批490門“國家精品在線開放課程”。高職教育也要響應(yīng)時代的發(fā)展和國家政策，充分利用信息技術(shù)， 改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。

2.2 解決高職傳統(tǒng)課堂存在的問題需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段

高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對本科生要弱一些、理解力不強、自我約束力弱，但操作能力突出，所以高職高專的人才培養(yǎng)因強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力而區(qū)別于本科教育。但當前高職高專的課堂教學(xué)仍然存在過多教授理論的問題，課堂教學(xué)模式仍然以大量灌輸理論知識為主。不少課程的理論教學(xué)和案例分析占據(jù)了課堂的大部分時間，授課老師的主要任務(wù)是講解知識點、分析相關(guān)案例，學(xué)生的主要任務(wù)是機械地記知識點。這樣的課堂由于教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生學(xué)起來無積極性、對提高學(xué)生的應(yīng)用能力沒有幫助、課堂是低效的?；趯ΜF(xiàn)狀的分析，迫切需要改革教學(xué)模式，引入混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來。信息化教學(xué)手段是能夠被這一批“數(shù)字化土著”學(xué)生迅速接受并掌握的教學(xué)方法，通過強大的慕課平臺，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個人特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，定制自己的學(xué)習(xí)方式，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。而教師發(fā)揮在線監(jiān)督職責(zé)，來彌補學(xué)生在自我管理上的不足;通過傳統(tǒng)課堂的面授，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)上存在的疑難問題以及安排實踐性的課堂活動，發(fā)揮高職教育應(yīng)用型的特點。借力混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂原有的教學(xué)內(nèi)容、方式，從而提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)模式改革。

3 混合式教學(xué)模式實施

《外貿(mào)英語談判》作為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的核心課程，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，課程目的是通過向?qū)W生傳授國際貿(mào)易談判的策略，讓學(xué)生能夠掌握與貿(mào)易合作伙伴溝通交流的技能，通過用英語磋商談判，解決國際貿(mào)易中的問題，爭取自身的利益。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院2017年建成一門慕課《Effective Communication》，這為《外貿(mào)英語談判》這門課程順利開展混合式教學(xué)改革提供了保障?！锻赓Q(mào)英語談判》課堂設(shè)計分為三個階段，課前、課中和課后三個階段，具體實施過程如下：

3.1 課前

混合式教學(xué)的課前準備實際上是教師對自身的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力和相關(guān)學(xué)科知識的現(xiàn)狀進行分析，以及對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析。通過分析、教師確定每單元的教學(xué)計劃、知識類型，選擇合適的慕課課程，制定分配學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生需要在規(guī)定時間觀看教師選擇的慕課視頻以及完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)中的問題，可以由教師通過平臺來回答，也可以由學(xué)生們通過論壇等方式相互交流解答。以本課程為例，教師首先需要確定每單元的在線學(xué)習(xí)目標，包括語言技能和談判策略。通過慕課平臺向?qū)W生發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看《Effective Communication》慕課對應(yīng)的章節(jié)里的視頻。學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容后，完成對應(yīng)的語言練習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以通過慕課平臺、QQ群與老師同學(xué)進行討論并得以解決。從而保證在課堂教學(xué)之前，打下理論基礎(chǔ)，掃清基本的理論知識上的障礙。

3.2 課中

混合式教學(xué)的課中過程，教師不能再采用傳統(tǒng)課堂的方式，滿堂灌，講授知識點，而是通過監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對存在的問題進行答疑解惑。教師還需要安排具體的任務(wù)，讓學(xué)生實踐所學(xué)的理論知識。以本門課程為例，教師在檢驗學(xué)生對于慕課平臺的語言知識和談判策略的掌握，統(tǒng)計慕課平臺的練習(xí)完成情況的基礎(chǔ)上，對于問題較突出的如語言點或重要的句型進行梳理鞏固。此后，教師需要給出特定的情景，分配小組，布置角色模擬談判任務(wù)，進行教學(xué)單元的談判演練。該專業(yè)會展談判實訓(xùn)室里，有仿真的展臺以及談判位，首先讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從客觀條件上做好了準備。由于課前線上教學(xué)內(nèi)化的理論性知識，和課中教師的進一步鞏固，談判活動前，學(xué)生在理論知識儲備上也做好了準備。這樣他們能夠從整體上把握談判的流程，能較快地判斷該使用何種語言和談判策略，以達到自己設(shè)定的目的。由于沒有了傳統(tǒng)面授課堂大量的理論灌輸時間，學(xué)生有足夠的時間來開展此項活動，而教師也有足夠的時間去監(jiān)控學(xué)生的課堂活動，并能給出及時的反饋。

3.3 課后

混合式教學(xué)的課后，是一個學(xué)生進行單元反思的過程，教師則可以通過課前、課中對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標?！锻赓Q(mào)英語談判》課后，教師讓學(xué)生按小組將上課談判的視頻上傳到慕課平臺，方便教師再分析，而學(xué)生則通過組間互評、組內(nèi)互評，確定學(xué)生是否達到既定的學(xué)習(xí)目標。如存在問題，則可以通過再練習(xí)的方式加強鞏固。真正保證對學(xué)生的傳授不是停留在理論性知識的層面，而是著力培養(yǎng)其對知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，這也符合高職高專教學(xué)的特點。

4 混合式教學(xué)實施成效

我校2016級應(yīng)用英語專業(yè)在《外貿(mào)英語談判》課程中實施了混合式教學(xué)模式改革的嘗試，該教學(xué)模式實施以來，深受學(xué)生的喜愛，課堂變得靈活高效;教師的教學(xué)手段信息化、多樣化，教學(xué)成效明顯。

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高

混合式教學(xué)目標是讓學(xué)生擁有對某課程進行個性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進個人能力的發(fā)展。采用混合式教學(xué)的方式之后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課外，沒有過多時間、空間的限制，學(xué)生完全可以選擇最適合自己的方式來學(xué)習(xí)，他們的積極性變高，另外教師的監(jiān)控也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)完成度以及學(xué)生對知識的掌握情況。由于學(xué)生課前在慕課平臺上學(xué)習(xí)了老師梳理歸納的理論重難點，課堂中有足夠時間運用這些知識點來開口表達，來規(guī)劃談判過程，這樣提高了參與度，突出了實踐性，學(xué)生英語口頭表達能力有明顯的提高。課程目標得到了很好的實現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶恼勁屑记蛇\用起來，通過磋商以達到自己的目的，進而逐漸提升了他們的實踐能力和批判性思維。課程設(shè)計中由于需要小組分工、小組互評等方式，學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力也得到了發(fā)揮。

4.2 教師的教學(xué)能力得到了提升

在混合式教學(xué)的模式下，教師從傳統(tǒng)課堂里的講授者過渡成為完整教學(xué)活動的策劃組織者，這需要他們從根本上轉(zhuǎn)變思想、擺正自己的定位、改變教學(xué)思維和手段。教師需要熟悉慕課教學(xué)平臺，挑選合適的教學(xué)資源，熟悉運用信息化教學(xué)手段，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)情況和解決線上學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。也要采用合適的教學(xué)手段，開展活潑生動的課堂活動，鞏固學(xué)生對知識掌握，激發(fā)對知識的實際運用。這對于教師提高自身教學(xué)水平，實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變是有重要作用的。

5 結(jié)語

《外貿(mào)英語談判》這門課程在實行混合式教學(xué)以來，改善了傳統(tǒng)教學(xué)重講授、輕應(yīng)用的問題，適應(yīng)了培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力的需求。但該模式下也需要學(xué)生具有高度的自主性，這對高職學(xué)生也是一個挑戰(zhàn)。該模式同樣給教師也帶來了挑戰(zhàn)，對他們利用信息化手段、從整體上制定課堂設(shè)計方案提出了更高的要求，因此他們需要不斷學(xué)習(xí)研究不斷自我提升。

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