助學案下的物理課堂教學的指導時機

張斌

有很多教師認為，由于助學案上呈現(xiàn)了具體的指導過程，課前學生已經(jīng)完全知道要學習的內(nèi)容了，那么教師精彩的設(shè)計沒有了吸引力，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于教師在課堂上的精彩表現(xiàn)。因此，助學案上面沒有了具體的學習指導方法，而練習占據(jù)了大部分內(nèi)容，助學案變成了練習卷，助學案的存在意義也成了值得懷疑的問題。出現(xiàn)這種情況的原因在哪里？

顯然，這樣的教學理念還停留在傳統(tǒng)的傳授階段，以學生自主學習、合作探究的學習方式還沒有得到教師的理解和貫徹，教師還沒有理解助學案的本質(zhì)。助學案重在對學生學習內(nèi)容、學習時間計劃、學習過程引導和學習方法的指導，而具體的知識內(nèi)容則不是助學案要解決的。在助學案的輔助下，在課堂教學時哪些地方需要教師進行清晰而明確的指導，哪些地方只需要教師進行必要的引導后由學生進行自主學習，而哪些地方完全不需要教師進行任何干預，只要給出學習任務，學生自主完成即可，這就是以助學案為輔助，教師課堂指導時機的選擇問題。教師完全不必擔心助學案上給出了較詳盡的過程指導，教師的指導行為就沒有必要了。學生的學習行為是一個復雜的過程，學習動機、學習方法、思維品質(zhì)這些潛在的學習要素的提升很難通過助學案的文字表述來對學生做具體的要求。那么，物理課堂的哪些環(huán)節(jié)需要教師必須給出指導呢？

一、 學習情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)物理問題情境，對學生學習的作用是多方面的。首先，在課堂教學的每一個單元開始階段，創(chuàng)設(shè)問題情境都能夠較好地激發(fā)學生的求知欲。認知求知欲是學生內(nèi)在學習動機的核心，生動形象的問題情境，能使學生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，并且要讓多數(shù)學生經(jīng)過一定的思考和推理等心智活動以后能得出正確結(jié)論，從而優(yōu)化物理課堂教學。其次，物理情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂教學的全過程，在學生自主學習的過程中，創(chuàng)設(shè)情境有助于問題的解決，是學生的抽象思維依托于物理情境而轉(zhuǎn)化為較為形象具體的認知過程。

同時，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣的?？梢砸匀の缎晕锢韺嶒瀬韯?chuàng)設(shè)物理情境，這種實驗要能夠與所學知識緊密相關(guān)，并且對學生來說要有相關(guān)的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)；或者，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，給單調(diào)的課堂教學注入了活力，也可以幫助學生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，降低學生的思維難度，順利解決問題。

不管是用哪種方法來創(chuàng)設(shè)物理情境，都需要教師在課堂上完成。助學案的缺點是，只能以文本的形式呈現(xiàn)部分的學習指導，不能以其他形式形象再現(xiàn)物理情境，因此，必須讓教師來完成這個任務。實際上，新課程的學習理念不再需要教師對知識進行“精彩”呈現(xiàn)和灌輸，而是需要教師以教育學和心理學的基本原理來指導學生的自主學習行為。從這個意義上來說，助學案需要隱藏的是具體知識的呈現(xiàn)，而教師需要呈現(xiàn)的是有趣而生動的學習氛圍。

二、 方法的指導

一個單元的物理學習，不管是具體知識，還是技能，其方法的采用取決于知識的屬性。有的知識需要觀察、實驗，有的需要邏輯推理。以助學案為依托的自主合作探究學習，需要在助學案上明確告知學生這部分知識要觀察什么，要做哪些探究活動；或者以什么知識為起點，進行怎樣的邏輯推理，而獲得新的知識。以“聲音是什么”一節(jié)的教學過程為例，可以在助學案上明確讓學生做一系列的活動，比如讓學生撥動鋼尺，聽聲音，看現(xiàn)象；還可以讓學生摸著喉部朗讀一段課文；還可以讓學生敲擊音叉，用手去觸摸音叉。這些簡單的過程指導可以清晰呈現(xiàn)。那么，教師做什么？教師的任務是組織這一個活動單元有序進行，具體怎么做，則完全不需要教師的講解，因為操作非常簡單，現(xiàn)象明顯。教師更重要的工作是，指導學生進行分析歸納，培養(yǎng)學生對現(xiàn)象進行分析歸納的思維習慣、思維方法和思維能力。個別現(xiàn)象是零散的，從零散的個別現(xiàn)象中找到共性的東西，這就是歸納。對于八年級學生來說，還缺乏這個思維習慣和能力，所以，教師的指導作用就非常必要，不可或缺。再比如，“真空中不能傳聲”這一結(jié)論的得出，是科學推理法。即使使用抽氣機進行了相關(guān)的實驗，也觀察到了“空氣逐漸抽出，聲音越來越小”的現(xiàn)象，學生會如何推理出上述結(jié)論呢？學生思維的深度，還不足以讓他們進行一定的推理，即使教師啟發(fā)學生進行推理，那么思維的方向在哪里？這個時候，教師的指導就顯得非常必要，千萬不要認為助學案上的活動過程都表述清楚了，教師就沒有事情可做了。物理方法的培養(yǎng)，也是思維能力的培養(yǎng)，并不是助學案上的一句話就能解決的。

三、 活動技能的示范

新課程要求學生在物理課堂上，開展自主合作探究式學習，很多探究活動都是觀察實驗。助學案可以以文本形式告知學生做什么。但是，告知了，并不意味著學生就能順利完成相應的探究活動。比如，探究晶體的熔化特點，這個實驗對操作技能的要求非常高。從酒精燈的使用，到燒杯、鐵圈、石棉網(wǎng)、攪拌器、溫度計等實驗裝置的組裝，對學生動手能力的要求是非常高的，一不小心，可能會打碎玻璃儀器，造成或大或小的事故。實驗的技巧也非常講究，如何用水浴法對晶體物質(zhì)加熱，獲得晶體熔化過程中較為科學的溫度數(shù)據(jù)，有很大的難度。這絕對不是八年級的學生能夠順利完成的探究活動。因此，教師應該利用必要的課時，對實驗儀器的使用、實驗操作的技巧給出關(guān)鍵性的示范，以促使學生自己完成探究任務。

一份助學案隱藏什么？顯現(xiàn)什么？不是技巧問題，而是對助學案的作用的理解問題以及正確使用問題。隱藏的內(nèi)容應該是學生可以完全通過自主學習而獲取的知識能力，顯現(xiàn)的應該是必要的方法指導。在以助學案為依托的物理課堂中，教師肩負的責任是活動技能示范、思維能力培養(yǎng)。教師一定要從傳統(tǒng)教學方式中解放出來，不要做傳授式教學的奴隸，要做學生發(fā)展的引導者、幫助者。有了助學案的依托，教師不要把時間與精力放在學生可以自主解決的問題上，而是要利用心理學、教育學原理，精準把握指導的時機，提升課堂教學的品質(zhì)和效率。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學）