自主互動式英語課堂中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

韋偉

摘要 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實，因?qū)W生的不同而豐富萬千。以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定精準(zhǔn)可行的教學(xué)目標(biāo)；在‘自主、互動的課堂活動中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力；‘活化問題設(shè)計，培養(yǎng)思維品質(zhì)”為特征的“自主互動式英語課堂”校本實踐，說明了在課堂實踐中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多可能。

關(guān)鍵詞 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 自主互動

英語學(xué)科素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，它實際上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們在體驗、實踐、探索、互動中培養(yǎng)能力、發(fā)展品格。

記得我的初中英語老師曾經(jīng)說過這樣一個笑話：一位美國商人在翻譯的陪同下參加派對，這位美國人和中國客戶交談時，很客套地說了一句：“Your wife is so beautiful！”翻譯把這句話翻譯成中文后，中國人謙虛地說：“哪里，哪里！”可翻譯譯為：“Where？ Where？”這個美國人聽了很納悶：漂亮就漂亮吧，還要問哪里漂亮。于是，這個美國人答：“Everywhere！Everywhere！”這則笑話讓我明白了中西方文化的差異，也牢牢記住了回答別人的贊美要用“Thank you”?，F(xiàn)在想來，我的這位英語老師多么講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)?。≡谖覀兟愿锌菰镏畷r，他用一個笑話活躍了課堂氣氛，既將語言知識輕松愉快地傳授給了我們，又在潛移默化中培養(yǎng)了我們的學(xué)科素養(yǎng)。

近年來，我校大力推行以“自主學(xué)習(xí)”為核心精神的課堂教學(xué)改革，作為省級英語學(xué)科教學(xué)基地的領(lǐng)頭人，筆者在“自主互動式英語課堂”校本實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面作出了一些有益的嘗試：

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定精準(zhǔn)可行的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語課程應(yīng)包含學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要關(guān)鍵要素，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計與有效達(dá)成為切入點開展課堂教學(xué)改革，有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

以八年級（上）Unit 5 Wild animals第一課時Comic Strip & Welcome to the unit為例，Comic是導(dǎo)入版塊，對整個單元的學(xué)習(xí)起著重要作用。課堂上應(yīng)為學(xué)生提供貼近生活、學(xué)生感興趣的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗、合作、探究、展示的情境，幫助學(xué)生逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。針對我校八年級學(xué)生現(xiàn)有水平，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)有關(guān)動物的詞匯。

2.通過分享圖片，認(rèn)識野生動物，能說出“新朋友”的名稱。

3.通過朗讀、表演comic和welcome B部分的對話，能夠用英語談?wù)撟约合矏鄣囊吧鷦游铮诮虒W(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。

從這三個目標(biāo)可以看出，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力都將在這節(jié)課中得以培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上三個目標(biāo)，筆者對教材進(jìn)行整合，將本課時的教學(xué)內(nèi)容定位為三個層次，從“認(rèn)識動物”到“談?wù)撓矚g的動物”再到“保護(hù)動物”，圍繞這一主線開展教學(xué)活動，使三個目標(biāo)的達(dá)成情況在最后的“保護(hù)動物”系列活動中得以反饋。

二、在“自主、互動”的課堂活動中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力

Wild animals第一課時，在課前觀看《動物世界》短片熱身之后，由小游戲“猜一猜”環(huán)節(jié)導(dǎo)入話題，讓同學(xué)們根據(jù)動物的外貌及特征、習(xí)性的描述猜測動物朋友的名稱，學(xué)生在輕松的游戲過程中獲得了語言知識。隨后組內(nèi)學(xué)生互動，各自描述自己最喜歡的動物讓對方猜。這個活動通過口語交際、書面表達(dá)等形式，實現(xiàn)了語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

接下來在Part B的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生listen and complete，培養(yǎng)從聽力材料中獲取重要信息的能力，再由pair work到group work，先是機(jī)械模仿，再逐漸轉(zhuǎn)化為用自己的語言表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)、同伴互助等學(xué)習(xí)能力在無形中得以提升。

我校的“自主互動式英語課堂”的核心就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括課前自主學(xué)習(xí)的能力、課中合作學(xué)習(xí)的能力和互動展示過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。如七年級（上）Unit 6 Grammar講解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，這個內(nèi)容可能有些學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)掌握得很好了，但是對于我校一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說是很難的。因此，在沒有提前一天預(yù)習(xí)的情況下，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確課內(nèi)要完成的任務(wù)，然后給十分鐘時間，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)帶著學(xué)案和課本去“自主學(xué)習(xí)”。在這十分鐘內(nèi)，筆者找了幾個成績略差的學(xué)生問了一下，對這三個目標(biāo)，他們基本上能搞懂一到兩個。接下來，再給他們十分鐘時間進(jìn)行“同伴互助”，學(xué)生在組內(nèi)匯報自己的目標(biāo)達(dá)成情況，包括通過何種方式掌握語言知識，在書上何處找到答案等。這樣，基礎(chǔ)差、動作慢的學(xué)生就可以從中補(bǔ)充一些語言知識。第三個十分鐘是“組間互動”，各小組將“同伴互助”之后仍沒有解決的問題提出來，請其他組幫助解決（如果學(xué)生不提問，就由教師提出問題讓他們回答）。學(xué)生提出各種各樣的問題，例如：有學(xué)生問“學(xué)案上的‘女教師應(yīng)該怎么說”，馬上就有學(xué)生告訴他書上多少頁的表格中哪一行有。為調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者引入評價機(jī)制，給每個學(xué)習(xí)小組的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，隨時記入黑板上方的“課堂評價表”中，小組得分情況一目了然。在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，對每個提出問題的學(xué)生，筆者都會給其小組加上和回答問題小組一樣多的分?jǐn)?shù)，每一位經(jīng)過思考主動提問的學(xué)生和積極回答問題的學(xué)生一樣，其學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)都在不同程度上得到提高。課堂最后幾分鐘做“達(dá)標(biāo)反饋”練習(xí)，依然是先“自主”，然后再互動“合作”交流，每一題都要說出所給答案的理由。一節(jié)課下來，筆者只集中講了一個錯誤率較高的問題，其余都是學(xué)生在發(fā)揮。從反饋效果來看，學(xué)生掌握情況不錯。課堂實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授語言知識更加重要，也更加有效。

三、“活化”問題設(shè)計，培養(yǎng)思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)”作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點；形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力等方面。我認(rèn)為在課堂教學(xué)的實踐中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的“快捷方式”可以通過教師對提問的設(shè)計而實現(xiàn)。這不僅包括教師自己提出問題，也包括引導(dǎo)學(xué)生互相提出問題。這一點在上面語法課的課例中已經(jīng)提及，再回到Wild animals這一課，在談到“The animals are in danger”的時候，我設(shè)計了“What danger are they facing？”和“What can we do for them？”兩個問題，這兩個問題相對開放，可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解和綜合考慮問題，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生對這兩個問題的回答是多式多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本，如：Hunters want to kill them； People cut down more and more trees， so they are becoming homeless；We can often see their meat on the table；They can't stay with their family happily like us…

這一課例將對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)一直貫穿于課堂始終，導(dǎo)入部分，課件展示了授課教師與動物朋友們的照片；合作交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見，談?wù)摿俗约合矚g的動物并批判了人類的不文明行為；課堂總結(jié)時，NBA球星的公益廣告讓學(xué)生感受到保護(hù)野生動物是全世界共同的使命；“視頻升華”向?qū)W生展示了人與動物和諧共處的美好場景，傳播了“愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然”的優(yōu)秀文化；最后的“達(dá)標(biāo)反饋”環(huán)節(jié)是這節(jié)課的畫龍點睛之筆：給學(xué)生一個場景，即“獵人正在追殺一只老虎，被兩名學(xué)生碰上了”，要求學(xué)生自編對話進(jìn)行表演。幾組學(xué)生所展示出來的不僅僅是本節(jié)課中所學(xué)到的語言知識，還有了許多新的生成：有學(xué)生在勸阻“獵人”時說道：“動物是我們的朋友，你殺害它是愚蠢的，保護(hù)動物就是在保護(hù)我們自己。”學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的知識儲備運(yùn)用于情景交際中，語言生動，表演形象，感情真切。他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格在這一活動中都得以展示，圓滿地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上案例，借以說明在課堂實踐中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多可能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實，也因?qū)W生的不同而豐富萬千?？傊n堂教學(xué)實踐中，筆者在“教書”的同時，更加注重“育人”——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的幸福成長指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖初級中學(xué)）