“發(fā)揮聯想和想象”教學設計及反思

馬本盛

【教學目標】

1.引導學生理解聯想和想象的概念；

2.激發(fā)學生聯想和想象的潛力；

3.運用聯想和想象提升寫作能力。

【教學重難點】

1.激發(fā)學生聯想和想象的潛力；

2.運用聯想和想象提升寫作能力。

【教學過程】

一、導入

（投影本班學生李佳奇的一首小詩，并請小作者自己朗讀。）

秋 風

沙沙，沙沙！

落葉打起了旋兒，

在空中翻飛起來。

風輕輕地捉住了落葉，

捧在手上欣賞了好久，

才依依不舍地放下它。

沙沙，沙沙！

風來到了小姑娘的身邊，

小姑娘的辮子翹了起來。

風將她的辮子把玩，

直到亂成了一團，

才不好意思地悄悄溜走。

沙沙，沙沙！

風行走在滿樹的桂花上，

桂花輕盈地浮動著。

風小心翼翼地，

從花中擷取香氣，

將手輕輕一揮，

桂花香滿庭院。

最后，它把手插進口袋，

若無其事地走開了。

沙沙，沙沙！

風又去了哪兒？

師：請問小詩人李佳奇同學，在這首詩中，你用了什么方法來表現出“秋風”的存在的？

李佳奇：我用了聯想和想象的手法，把秋風想象成了一個調皮的小孩：捉住落葉、把玩辮子、擷取香氣，從而表現出了秋風的存在。

二、引出課題：發(fā)揮聯想和想象

師：其實，我們學過的許許多多文學作品都運用了聯想和想象的手法。請同學們回顧一下課本中有關聯想和想象的文章或相關內容。

生1：郭沫若《天上的街市》。

師：你能指出文中具體的聯想和想象嗎？

生1：作者由遠遠的燈想到天上的明星，再由天上的街燈想到美麗的街市，這些都是聯想。

師：作者為什么可以作這樣的聯想？

生2 ：因為遠遠的燈與天上的明星有相似點：都能發(fā)光。而由天上的街燈想到美麗的街市則是因為它們之間有關聯：有街燈肯定就有街市。所以，作者可以這么聯想。

師：聯想到的另一事物應該與原來的事物有相似點或相關聯之處。那么，作者在后文中又想到了天街上的牛郎、織女過著幸福自由的生活，請問這也是聯想嗎？

生3：不是聯想，我認為應該是想象，因為這是作者在頭腦中創(chuàng)造出來的新東西。

師：可見，聯想是由一個事物想到與之相關的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。雖然聯想和想象在概念上有區(qū)別，但在實際寫作中往往又交織在一起，可以結合起來使用。下面，請同學們繼續(xù)回顧課本中有關聯想與想象的內容。

生4：第19課童話《皇帝的新裝》、第21課神話故事《女媧造人》、第22課寓言《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等。

生5：泰戈爾在《金色花》中寫道：“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！薄@是想象。

生6：還有“公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。兄女曰：‘未若柳絮因風起?！保▌⒘x慶《世說新語·詠雪》） ……

師：同學們說得很好。善于運用聯想與想象，就好比長了“千里眼”“順風耳”，可以思接千載、視通萬里、打開思路、激發(fā)靈感，寫出內容豐富、語言生動的好文章。

三、如何合理地展開聯想和想象？

師：請同學們看課本上關于“傘”的舉例，由傘可以聯想到隔絕、庇護等。還可以有哪些聯想和想象？

生1：我還可以聯想到傘像一個圓，像一棵樹，像斗笠、降落傘、蘑菇、荷葉、裙子……

師：你為什么會有這樣的聯想？

生1：因為它們在外形上有相似點。

師：很好。那么，我們還可以從哪些角度去展開聯想和想象呢？

生2：我們還可以從色彩上去聯想：傘的顏色像彩虹，一把把傘就像一朵朵盛開的鮮花。

生3：還可以從功能上去聯想：由遮風擋雨想到保護傘。

生4：還可以由此想到連綿的雨天、借別人雨傘的事情等。

師：這叫“觸景生情，睹物思人”。甚至，你還可以想到許仙與白娘子的傳說，那一段秋雨綿綿的日子……

（師小結并板書：聯想和想象可以從相似角度、相關角度、相反角度、因果角度等展開。）

四、聯想和想象訓練

訓練一

師：那么，假如讓你來寫一段關于太陽落山的情境，你會展開怎樣的聯想和想象呢？

生1：我想到了老年人。夕陽紅，夕陽無限好。

生2：我想到了《藤野先生》里的“日暮里”，表達了魯迅先生的愛國情懷。

生3：我想到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的美麗畫面。

生4：我想到了太陽雖然落山了，但第二天還會有新的太陽升起。

師：對，新事物總會取代舊事物，事物是不斷發(fā)展變化的。同學們說得非常好，不僅合情，而且合理。

（師板書：聯想和想象要合乎情理）

師：同學們的聯想和想象都是合理的，也是恰當的，這是聯想和想象最基本的要求。其實，所有的聯想和想象都應該是在某個特定情境下自然生發(fā)的，而不一定就是約定俗成的，這一點很重要。請大家看下面的例子。

訓練二

（逐段投影雷抒雁的小品文《落日》。題目隱去。“那是誰家的孩子，竟這樣粗心大意。你看，紅艷艷的一個氣球，丟落在一叢樹杈上，就跑回家了。他媽媽喊他去吃晚飯嗎？也許，氣球的線繩纏繞在樹枝上，高高地，拆不開，扯不斷，他哭著去找媽媽了。你看，一群群的鳥兒遠遠飛過來，望著那紅紅的氣球，在爭吵著：有的嘲笑那傻孩子，有的在為那孩子惋惜?！保?/p>

（生集體朗讀）

師：你們認為這段文字描寫的對象應該是什么？

生（眾說紛紜）：氣球，孩子，或者是一群鳥……

師：如果真寫孩子和氣球，就沒意思了。請同學們再接著看下面的文字。

（屏顯：孤零零的氣球，獨自爬下樹梢。也許，它想去尋找它的小主人。于是，尖銳的樹枝撕破了它的衣服。它泄氣地趴在地上哭泣，慢慢地睡著了。圓圓的明月，是它的影子呢，還是它的夢？）

（師生共讀）

師：和剛才那段連起來看，同學們知道作者寫的是什么了嗎？

生（異口同聲）：落日。

師：對，這是著名詩人雷抒雁的小品文《落日》。為什么你們覺得描寫的是“落日”呢？文章中并沒有出現“落日”這個事物??！

生1：其實，我一開始就想到了。我從“紅艷艷的一個氣球，丟落在一叢樹杈上”想到了落日的外貌。

師：不是外貌，應該是形狀。

生2：我看出來了，這是寫落日的過程：先是寫“氣球”丟落在一叢樹杈上；接著寫落日掛在樹梢；再寫尖銳的樹枝撕破了它的衣服，這意味著落日已下沉。

生3：最后的“影子”和“夢”表明了時間的流逝，應該已經是晚上了。

師：對，這段文字運用了許多想象：把太陽落山想象成被樹枝撕破了衣服，把鳥兒的鳴叫想象成爭吵，把明月想象成太陽的影子和夢。作者從一個孩子的視角來展開想象，表現出孩子的天真、童趣，這樣的角度很新穎。

（師板書：想象要富有新意）

訓練三

師：下面，老師再給同學們一個事物，請你們展開聯想或想象寫幾句話，要寫出畫面感，要有情境。

（屏顯：綠葉、枯葉等樹葉圖片。生寫作。隨后，投影展示兩位學生的作品。）

（屏顯1：秋天不知不覺來了。你瞧，那一個個躲在樹杈里的孩子嬉笑著翩翩起舞，舞累了才揚起一抹笑容，落到大地上沉睡。）

師：你為什么這樣想象？

生1：我把落葉想象成頑皮的孩子。我想到了金色花，寫出了落葉的頑皮和滿足。

（屏顯2：我是誰？為什么高高在上？從一出生，我就俯視著世間萬物，所有的東西在我眼里都是卑微而渺小的。我不需要努力就可以觸碰高高的天空。我不用費勁就能隨意地成長。直到有一天，我跌落大地，化為塵土……）

師：你用第一人稱寫樹葉，為什么會有這種聯想？

生2：我覺得樹葉長在高處，它的視角都是俯視的，它的內心是很驕傲的。但是，它只能美麗幾個月，最終也會化為塵土。

師：你的想法很有新意，為你點贊。

訓練四

師：同學們的想象非常豐富，不僅合乎情理，而且新穎。合理豐富的想象會使我們的作文更加出彩。下面，請同學們拿出自己剛剛寫過的作文《秋天里最美的風景》，選擇一到兩個片段進行修改。要求：①用紅筆圈畫出需要修改的片段；②添加合理的聯想和想象；③說出你這樣添加聯想和想象的理由。

（生修改。幾分鐘后，投影展示兩位學生的修改片段。）

（屏顯1：那一瞬間，心靈的某個角落被溫暖了，我知道我找到了秋天里最美的風景，一道城市里最美的風景——善良。那天，我是一只蜜蜂，被風牽著，意外地邂逅了一場善良的舞蹈。我被溫暖了。）

師：這一段是誰寫的？請站起來朗讀一下。

（生1讀自己添加的文字。）

師：你在上文中寫了一個什么故事？

生1（低聲）：有點土。

師：怎么個土法？

生1：我寫一個老人摔倒了，自己想扶他又不敢扶。最后，一位戴紅領巾的小朋友把他扶起來了。（不好意思地笑）

師：是有點土，但最后一節(jié)加得非常好——“那天，我是一只蜜蜂，被風牽著，意外地邂逅了一場善良的舞蹈”，我特別欣賞。添加這樣的想象讓你的“土”故事在結尾變得洋氣了。

（屏顯2：突然，一陣風越過發(fā)梢。這風把山間的葉子吹得嘩嘩響。這時，一片紅色的葉子從我眼前劃過。我邁出腳步追逐它，好不容易捉住了，發(fā)現原來是楓葉，紅得像火一樣，更像小朋友們拍紅了的巴掌。）

師：這一段是誰寫的？也請站起來朗讀一下。

（生2讀自己修改后的文字。）

師：你為什么會這么改？

生：我原來只寫了風吹葉落，沒有想象，感覺不夠生動。我原來只是想表現秋天的美，但我也寫了小朋友們的活動，所以，我就想這樣修改，以此表現秋天給小朋友們帶來的快樂。

師：非常好，你知道用聯想來表現文章的主題了。

師（總結）：想象力是人類創(chuàng)造性思維的重要源泉，恰當合理地運用聯想和想象，可以提升我們的寫作能力。希望大家仔細觀察、勤于思考，對身邊的事物保持好奇心，這樣，才能很好地發(fā)揮聯想和想象，把作文寫得更好。

五、布置作業(yè)

師：請同學們發(fā)揮聯想和想象，為本單元的課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個不少于500字的故事。提示：①想象故事發(fā)展的各種可能；②情節(jié)要合情合理，人物言行與其性格要相符。

【教學反思】

我認為這節(jié)課體現了以下幾個特點：

一是注重知識傳授與能力訓練相結合。首先，我通過實例引導學生理解聯想和想象的概念，并讓學生自己列舉課本中的例子來加深理解。學生通過回顧有關聯想和想象的課文及其內容，明白了聯想和想象的概念。其次，我通過兩個訓練（對雨傘和落日展開聯想和想象）激發(fā)了學生的聯想和想象能力。最后，我要求學生從之前寫過的作文《秋天里最美的風景》中選擇一到兩個片段進行修改，要求添加合理的聯想和想象，并說出這樣添加聯想和想象的理由。這樣的設計既有知識的傳授，又有能力的訓練與提升，可以充分鍛煉學生的寫作能力。

二是注重從學生已有的經驗中來構建新的知識與能力。這節(jié)課是統編本教材七（上）第六單元的寫作指導，之前，學生剛剛學習了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》等文章，對聯想和想象已經有了一定的積累。因此，我將教學重點設定為“激發(fā)學生聯想和想象的潛力，并運用聯想和想象提升寫作能力”，希望引導學生掌握方法，從不同的角度展開聯想和想象。實踐證明，這一設計收到了很好的效果。不管是對“樹葉”這一事物的聯想和想象，還是對“落日”這一畫面的聯想和想象，學生都能從不同的角度進行思考，并且富有新意，讓人耳目一新。注重從學生已有的經驗中來構建新的知識與能力，這符合皮亞杰“建構主義學習理論”的要求。

三是注重課堂的生成。教學過程中，我在預設的同時也注重學生的個性體驗，注重課堂的生成。例如，有學生提出傘像一個圓，像一棵樹，像斗笠、降落傘、蘑菇、荷葉、裙子……并發(fā)現這是因為它們在外形上有相似點。還有學生從色彩、功能等角度展開聯想和想象。我于是順勢指出，聯想和想象可以從相似角度、相關角度、相反角度、因果角度等展開，這樣，既尊重了學生的個性體驗，又注重了課堂的生成，總結出了聯想和想象的方法。

當然，課堂教學中一定要恰當地處理好知識傳授與能力訓練之間的關系，要合理安排，不能偏頗，否則，就難以達到理想的效果。