用聽說讀寫“燉”出“語文味”

個人簡介

梅震宇，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學(xué)語文教師，蘇州大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級教師。被評為蘇州市優(yōu)秀教育工作者、吳江區(qū)教科能手。獲得教育部“一師一優(yōu)課”活動省級優(yōu)課獎，蘇州市“校本課程優(yōu)秀成果評選”一等獎、“黨員示范課評比”一等獎。多次開設(shè)市級、區(qū)級公開課及講座。參與并主持多項省級、市級課題，在國家級、省級期刊共發(fā)表論文二十余篇。

我參加工作的時候，正值課改初期。剛畢業(yè)的我，因為熟練掌握PPT、Authorware兩把制作課件的“刷子”，屢次在學(xué)校公開課上被同事刮目相看。工作不到3年，我就獲得了片區(qū)“示范課教師”、區(qū)“課改先進個人”等稱號。但是，隨著在專業(yè)競賽中不斷的歷練與深入學(xué)習(xí)，我意識到，要教好語文，只憑自己現(xiàn)有的“資本”和對課件的“整合”，還遠遠不夠。當(dāng)自身教學(xué)經(jīng)驗有了一定的積淀之后，我更加深刻地認識到，“聽說讀寫”是語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，要上出有“語文味”的課，做有“語文味”的教師，就必須在“聽說讀寫”上用功。

在教學(xué)實踐中探索

“聽說讀寫”對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。我先從“寫”著手，讓學(xué)生寫“循環(huán)日記”。新學(xué)期伊始，從學(xué)號是“1”的學(xué)生開始，按日類推，記下生活中的所見所感。有話則長，100字保底。學(xué)生們互讀互寫，溝通了心靈，促進了寫作興趣的提升。此外，我還強調(diào)作文書寫規(guī)范。除練字外，不管是作文或語段，我都要求學(xué)生把文字寫在“方格紙”上，并以中考要求來規(guī)范字跡。多年的堅持，換來學(xué)生可喜的進步。我連續(xù)3年，在省中學(xué)生作文大賽中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)獎”，我的一位學(xué)生還獲得了特等獎。

我自創(chuàng)兩個語文活動，在“說”上探索。首先是“每日一句”，讓學(xué)生每天在黑板上寫一個短句，名人名言、美文摘抄都可以，按組輪流。課前，由推薦的學(xué)生作簡短闡釋。其次是“生日感言”，學(xué)生在生日當(dāng)天對全班同學(xué)發(fā)表感言，并以“今天是我×歲的生日”為開頭，講述現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活中的所思所感。生日在假期的同學(xué)，靈活安排。以上活動，對于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與表達能力，發(fā)揮了“潤物細無聲”的效果。

在“聽讀”的教學(xué)上，我同樣下了一番功夫。以蘇教版初中《語文》推薦的學(xué)生必讀名著來說，我建議學(xué)生，除認真閱讀外，還可聽聽著名評書藝人單田芳、田連元的評書，這對提升閱讀興趣、加深情節(jié)理解很有幫助。就“讀”而言，除朗讀課文外，我還讓學(xué)生讀自己的文章。如每次作文評講，我都向全班推介本次寫作中的優(yōu)秀習(xí)文，并請作者向全班學(xué)生朗讀自己的文章。我常發(fā)現(xiàn)，這時候，“讀”者傾心投入，“聽”者屏聲斂氣，全班沉浸在一種認真的氛圍中，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

在自我堅守中成長

“學(xué)高為師，身正為范。”不管是學(xué)高，還是身正，做個有“語文味”的教師，自身在“聽說讀寫”上也需不斷儲蓄能量、與時俱進，要有所堅守，要耐得住寂寞，忍得住艱辛，靜下心來學(xué)習(xí)、實踐與反思。

各級教研活動、培訓(xùn)，省教研室網(wǎng)站上的“送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”以及后來上線的“名師課堂”欄目，對我?guī)椭艽?。通過聽課，我更清楚地看到自己在課堂教學(xué)中的不足，并通過“模仿”，在反思中成長。2006至2010年，5年間，我開設(shè)的區(qū)級公開課“走近圖書館”“中考信息提取題專題復(fù)習(xí)”及市級展示課“難忘母親”，就是通過“模仿”名師，并融入自己的反思，調(diào)整、改進后塑成的。同事都認為我的音色還不錯，在朗讀上可以有所作為，我也特別重視向朗誦名家（錄音）學(xué)習(xí)。記得有次開設(shè)校級公開課《紫藤蘿瀑布》，待我讀完課文，聽課的同事都向我投來贊許的目光。其實，在臺下，我已向名家錄音討教一周了。

我每年都會自費訂閱與語文教學(xué)相關(guān)的雜志，遇到好的文章就復(fù)印下來，回家后整理歸類。通過閱讀優(yōu)秀的文章，我的教學(xué)視野得到開闊，也產(chǎn)生了動筆寫的想法。2006年，第一篇我自己滿意的文章《〈蘇州園林〉教學(xué)設(shè)計》在《現(xiàn)代語文》上發(fā)表，至今已被下載400多次，余映潮老師在他的一篇論文中，也曾引述過這篇文章。在隨后的5年時間里，我陸續(xù)發(fā)表了區(qū)級以上文章十多篇，獲得過省“園丁杯”“五四杯”“師陶杯”論文評比活動的獎項，獨立承擔(dān)過省級課題1個，區(qū)級課題2個。在自己“寫”的同時，我也會鼓勵學(xué)生去寫，去投稿。那幾年間，通過我的指導(dǎo)，我的十多位學(xué)生在各級報刊上發(fā)表了自己的作品。

在項目學(xué)習(xí)中提升

經(jīng)過多年來的探索與堅守，自己在業(yè)務(wù)上略有小成，但總感到缺點什么。不管是教學(xué)，還是寫作，好像總是“東揪一把，西抓一把”，沒有主心骨。一次偶然的機會，讓我認識了“項目學(xué)習(xí)”，從此，我找到了進一步實踐“聽說讀寫”的“準(zhǔn)繩”。

“項目學(xué)習(xí)”是近幾年從美國引進的，包括《人民教育》在內(nèi)的國內(nèi)知名教育期刊都不約而同地提及項目學(xué)習(xí)教學(xué)法，它是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的一個重要路徑。而我在實踐語文“聽說讀寫”的道路上，不正好也需要這樣的“優(yōu)化路徑”嗎？隨著學(xué)習(xí)的深入，我發(fā)現(xiàn)，目前階段“項目學(xué)習(xí)”與課程的研究只停留在與勞技、信息技術(shù)等綜合實踐性強的課程整合上，在初中語文領(lǐng)域鮮有涉及。其中“項目學(xué)習(xí)”的4個關(guān)鍵要素（任務(wù)、活動、評價、作品），對于語文學(xué)科的“聽說讀寫”來說，都能很好地融合與滲透。于是，我投身到了學(xué)校的蘇州市重點課題“項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實施的研究”、省級課題“以‘項目學(xué)習(xí)優(yōu)化農(nóng)村初中課堂教學(xué)的研究”的研究中去。近3年來，我在省級期刊上發(fā)表了《項目引領(lǐng)：閱讀教學(xué)效率的提升之道》《項目學(xué)習(xí)在中考古詩詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用》等文章4篇，運用“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)法開設(shè)公開課2次，并獲得“一師一優(yōu)課”省級優(yōu)課1次、市級優(yōu)課1次。

回首往昔，歷歷在目。成績只代表過去，并不意味著將來。我深知，作為語文教師，要堅持修煉好“聽說讀寫”這個基本功，并為全面提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力和素養(yǎng)而不斷努力。做好“聽說讀寫”，上出“語文味”，我一直在路上。