公正對(duì)待問題學(xué)生

趙坡

臨近期末，各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)拉開了帷幕。

一位班主任找到我，問我要不要給予小鵬“體育特長(zhǎng)生”的榮譽(yù)稱號(hào)。

原來，因?yàn)樾※i平時(shí)經(jīng)常遲到，頻繁在課堂上打盹，三天兩頭不交作業(yè)……但小鵬特別喜歡足球，而且踢得非常不錯(cuò)。今年，小鵬作為主力前鋒之一的校足球隊(duì)參加市高中生足球比賽獲得了全市冠軍?？陀^地講，小鵬雖然對(duì)待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，但踢足球還是非常用心的，的確符合“體育特長(zhǎng)生”的要求。

了解情況后，我和這位班主任探討了一個(gè)問題——

學(xué)?；虬嗉?jí)是否有評(píng)優(yōu)評(píng)先的底線要求？小鵬是否符合要求？如果有，班主任可以按照學(xué)校制度，尊重小鵬參與評(píng)優(yōu)評(píng)先的權(quán)利。

聽了我的建議后，這位班主任說小鵬符合評(píng)優(yōu)評(píng)先的底線要求，學(xué)校和班級(jí)也都沒有此類規(guī)定。只是這位班主任覺得不甘心，因?yàn)樾※i平時(shí)的表現(xiàn)實(shí)在太糟糕了。我告訴這位班主任，此刻我們要做的就是“有一說一，就事論事”，不能讓復(fù)雜的情緒左右了我們的理性判斷。

同時(shí)，我還告訴這位班主任，如果這次無故取消小鵬評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，那就徹底將小鵬推到了對(duì)立面，喪失了教育轉(zhuǎn)化小鵬的可能。讓他看到我們?yōu)槿藥熣叩男貞巡粔驅(qū)拸V、格局不夠高遠(yuǎn)、底線不夠鮮明等。

但是，如果我們能按照既定制度，尊重小鵬參與評(píng)優(yōu)評(píng)先的權(quán)利，不僅呈現(xiàn)出我們公事公辦的帶班原則，還彰顯了我們的善意，保留了教育轉(zhuǎn)化小鵬的可能性。這是對(duì)制度的尊重，對(duì)小鵬的尊重，更是對(duì)我們自己的尊重。

公平公正地對(duì)待問題學(xué)生，是班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的保障。失去這個(gè)保障，班主任和問題學(xué)生將會(huì)變成兩條平行線，再?zèng)]有相交的可能性。

問題學(xué)生的不良表現(xiàn)不僅會(huì)讓班主任頭痛不已，而且還會(huì)讓班主任積攢很多不良情緒，感覺到挫敗感。倘若我們運(yùn)用班主任的特權(quán)，踐踏問題學(xué)生的某些權(quán)利，或取消問題學(xué)生的某些資格，雖然可以逞一時(shí)之快，但卻滋生出無窮后患，這不是一位有智慧的班主任應(yīng)該做的事情——有違師德，摒棄智慧。

我想到了另外一件事。

小可不僅對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，而且還曾主動(dòng)挑起兩次打架斗毆。一天正值課間，小可與同學(xué)在教室里發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，小可對(duì)著同學(xué)的后腦勺就是一記重拳。為此，小可付出了非常慘重的代價(jià)，不僅被學(xué)校給予留校察看的嚴(yán)厲處分，還成為大家眼中的“恐怖分子”。

就在大家還沒有完全從小可第二次打人的陰影中走出來的時(shí)候，小可又參與了第三次打架。在聽到消息的那一刻，幾乎每一個(gè)人都斷定這次仍然是小可引起了戰(zhàn)爭(zhēng)。但是，結(jié)果卻完全出乎我們的意料。

在第三次打架事件中，是另外一名同學(xué)主動(dòng)挑起事端，那名同學(xué)不僅先動(dòng)手，而且還把小可的鼻子打出了血！而小可保持了極大的克制，幾乎沒有還手。在這次打架事件中，小可是受害者！

此時(shí)，班主任要調(diào)查真實(shí)情況，在表?yè)P(yáng)小可沒有沖動(dòng)，保持克制的同時(shí)，也要站在小可的角度來保護(hù)他?？v使小可之前有千錯(cuò)萬錯(cuò)，但在這次事件中，小可沒有任何不適當(dāng)?shù)男袨?，班主任必須為小可的克制而點(diǎn)贊，公正地對(duì)待小可。

在事情調(diào)查過程中，小可感受到了班主任的公正，在事情處理過程中極力配合，他不再像以前那樣把責(zé)任推脫得干干凈凈。事情處理完后，小可還對(duì)老師表達(dá)了感謝。

由此可見，讓問題學(xué)生感受到公正，可以創(chuàng)造走近問題學(xué)生的契機(jī)，為教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生保留了希望。我們雖然不能保證能夠教育好每一個(gè)問題學(xué)生，但是絕不能放棄對(duì)問題學(xué)生的教育。

如何才能公正地對(duì)待問題學(xué)生呢？

首先，面對(duì)問題要耐心解釋。

班主任處理學(xué)生問題，容易得罪人。學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任出現(xiàn)在處理學(xué)生問題的方方面面，很容易給學(xué)生留下“班主任不僅不幫忙，而且還不依不饒”的不良印象。班主任此刻的委屈，只有班主任知道。正因如此，班主任要避免“做了事情，受了委屈，還挨罵”的最壞局面的出現(xiàn)。

此刻，班主任最需要做的就是解釋。這里的解釋分為三種——一是事前解釋，讓學(xué)生知道他們犯錯(cuò)將會(huì)受到怎樣的處理；二是事中解釋，讓學(xué)生進(jìn)一步了解為什么要這樣做，依據(jù)是什么；三是事后解釋，讓學(xué)生理解班主任承擔(dān)的壓力及所受的委屈。

通過這三種解釋后，大部分學(xué)生都能理解班主任的艱難處境。如果有少部分學(xué)生確實(shí)不能一下子就理解，班主任也不要著急，以后有機(jī)會(huì)再做進(jìn)一步解釋。

其次，按照已有制度處理問題學(xué)生。

在處理問題學(xué)生的事情時(shí)，班主任常常會(huì)陷入從嚴(yán)處理的泥淖，有時(shí)甚至不惜臨時(shí)制訂一些原來沒有的制度，這是非常不明智的。

在管理和教育學(xué)生時(shí)，我們所遵循的制度一定要是學(xué)生提前了解的制度，而不是為了處理某一名學(xué)生或某一個(gè)問題而臨時(shí)一拍腦袋定下的制度。如果我們?cè)鹊闹贫却_實(shí)有缺陷，需要更正和完善，也要在處理完這名學(xué)生或這個(gè)問題之后再去更正和完善，而不能在這名學(xué)生或這個(gè)問題上來執(zhí)行。

這是程序公正的體現(xiàn)，班主任必須遵守。做到程序上的公正，問題學(xué)生對(duì)我們的處理就會(huì)無話可說，因?yàn)槲覀兪前凑赵兄贫茸鍪碌?，而不是針?duì)某一個(gè)人的。

再次，尊重問題學(xué)生的任何權(quán)利。

如前文所述，班主任到底是否應(yīng)該允許小鵬參與評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)？筆者認(rèn)為，只要小鵬符合學(xué)校和班級(jí)的底線要求，班主任就必須尊重小鵬的評(píng)優(yōu)評(píng)先權(quán)利。在其他情況下，班主任也要注意尊重問題學(xué)生的任何權(quán)利。

比如，我堅(jiān)持為班級(jí)過生日的學(xué)生送生日賀卡。對(duì)于個(gè)別受過處分的學(xué)生的生日，我也會(huì)給他們送生日賀卡，班級(jí)同唱生日歌并同樣給予這些學(xué)生最真摯的生日祝?！鳛榘嗉?jí)一員，這是問題學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利。

相反，當(dāng)個(gè)別受處分學(xué)生過生日的時(shí)候，如果我對(duì)送生日賀卡等事宜不提不問，那這些學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為我不是一位公正對(duì)待學(xué)生的班主任。

最后，相信問題學(xué)生也可以創(chuàng)造美好未來。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，很多問題學(xué)生的未來并不像他們當(dāng)下的表現(xiàn)那樣糟糕。在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，我們要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待他們，因?yàn)樗麄儞碛小?80度轉(zhuǎn)變”的巨大潛力。

在教育教學(xué)工作中，我們要相信問題學(xué)生隨時(shí)都有轉(zhuǎn)變的可能。眾所周知，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，這個(gè)契機(jī)可以是一件微不足道的小事，也可以是一件“驚天地，泣鬼神”的大事，我們應(yīng)該對(duì)問題學(xué)生抱有信心，要看到問題學(xué)生頭頂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的彩虹，靜候問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變。這是公正對(duì)待問題學(xué)生的體現(xiàn)，也是教育問題學(xué)生的要求。

綜上所述，公正對(duì)待問題學(xué)生，是體現(xiàn)班主任良好職業(yè)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生所必須遵循的教育規(guī)律。

我們很容易明白這些道理，而將這些道理運(yùn)用到教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的日常工作中，定會(huì)異常考驗(yàn)我們的耐心和智慧，需要我們用心修煉。

責(zé)任編輯 何欣容