孩子教育應(yīng)尊重規(guī)律循序而進

趙加軍

2014年6月9日，習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話中指出：“要按照人才成長規(guī)律改進人才培養(yǎng)機制，‘順木之天，以致其性，避免急功近利、拔苗助長。”習(xí)總書記的重要講話不僅一針見血地指出了我國人才培養(yǎng)機制方面存在的“急功近利、拔苗助長”的弊端，而且特別強調(diào)應(yīng)按照人才成長規(guī)律來改進人才培養(yǎng)機制，做到“順木之天，以致其性”。大學(xué)教育、高級科研人才培養(yǎng)如此，中小學(xué)教育也是如此。

“順木之天，以致其性”語出唐代柳宗元的《種樹郭橐駝傳》。文章講述了長安人郭橐駝善于種樹，成活率高，果樹掛果早，還很茂盛，人家問他有什么訣竅，他說自己并沒有什么訣竅，不過是“順木之天，以致其性焉爾”。柳宗元所說的“天”是什么？是道，是樹木生長的基本環(huán)境和規(guī)律。柳宗元所說的“性”是什么？是樹木的本性。“順木之天，以致其性焉”，就是遵從樹木生長的規(guī)律，讓樹木充分實現(xiàn)自己的本性?！半m小道，必有可觀者焉”，種樹算不得大事，卻包含“順木之天，以致其性”的道理。十年樹木，百年樹人。種樹和育人的道理其實是相通的。就以中小學(xué)教育來說吧，“天”是什么？是符合學(xué)生成長發(fā)展的循序漸進的客觀規(guī)律；“性”是什么？是學(xué)生在德智體美的全面發(fā)展中充分展示自身的個性和特長，順其自然，不斷獲取內(nèi)生的活力，實現(xiàn)自身素質(zhì)能力的提升和需求的滿足，讓學(xué)生成長成才水到渠成。

反觀我們目前的中小學(xué)教育工作中還存在著不少“急功近利、拔苗助長”，違背學(xué)生成長客觀規(guī)律的錯誤做法。無論是在家長方面，還是在學(xué)校方面，都有不同程度的表現(xiàn)。比如，有的家長，不管孩子喜不喜歡，強行送孩子進各種輔導(dǎo)班，孩子不僅失去了雙休日、節(jié)假日，甚至連寒暑假也成了第三學(xué)期，想玩，沒有時間玩，想發(fā)展自己的愛好專長，卻無法如愿；有的學(xué)校，不重視因材施教，忽視學(xué)生的個性差異，對所有學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)要求，一個模子育人，學(xué)生難以按照自身的天賦特長和內(nèi)在需求接受教育，這非常不利于各類人才的發(fā)育成長；有的學(xué)校，布置作業(yè)太多，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，天天疲于應(yīng)付，興趣愛好被無情剝奪；有的學(xué)校把分數(shù)作為唯一目標(biāo)，一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，除了傳授知識，還是傳授知識，把德育、體育、美育放在從屬地位，甚至認為可有可無。其實立德樹人，教育不只是知識的傳授，更是學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。凡此種種，不一而足，都違背了孩子成長的客觀規(guī)律，有些事情，看上去初衷是好的，但實際上是在拔苗助長，“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”。對孩子的健康成長有害而無益。

無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，還是學(xué)生家長，都應(yīng)該讀懂習(xí)近平總書記關(guān)于“要按照人才成長規(guī)律改進人才培養(yǎng)機制，‘順木之天，以致其性，避免急功近利、拔苗助長”的教誨，切實明白，孩子的成長成才是有客觀規(guī)律的，我們只有尊重客觀規(guī)律，循序而進，講究適度作為，避免過猶不及，讓孩子“天者全而其性得”，才能激發(fā)孩子的內(nèi)生活力，促進孩子健康成長，才是對孩子的真愛。如果違背了孩子成長成才的客觀規(guī)律，就是拔苗助長，就是好心干傻事。因此，我們必須撇開“起跑線”情節(jié)，放棄在孩子教育方面的功利思想，務(wù)必讓教育回歸本真。要像郭橐駝種樹那樣去育人，充分讓孩子實現(xiàn)自己的本性，切莫過度干預(yù)，以“不害其長”。

趙憲宇，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院副院長，中學(xué)語文特級教師，正高級教師，教育雜文作家，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。有數(shù)百篇文章發(fā)表，做過數(shù)百場教育教學(xué)講座，主要著作有《教育的痛和癢》《教育的懺悔》《教育的錯覺》《教育的覺醒》等。